《物质跨膜运输的方式》听课有感

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摘 要：将两种溶液连通时，溶质分子会从高浓度一侧向低浓度一侧扩散。经过学校食堂，经常可以闻到各种菜香;水中滴一滴红墨水，水很快会变为红色，这都是扩散。物质有小分子的，大分子的，进出细胞方式迥然不同。

关键词：物质;运输;扩散;能量

必修1《分子与细胞》第4章第3节《物质跨膜运输的方式》，在第1节中，我们一起学习了物质跨膜运输的实例，了解了渗透作用原理，知道细胞的吸水和失水是顺相对含量的梯度跨膜运输的过程;也探讨了物质跨膜运输的其他实例，知道物质跨膜运输并不都是顺相对含量梯度的，而且细胞对于物质的输入和输出有选择性。

一言以蔽之，细胞膜和其他生物膜都是选择性膜透过。这种膜可以让水分子自由通过，一些离子和小分子也可以通过，而其他的离子、小分子和大分子则不能通过。那是什么原因能够得出选择性透过膜的结论呢？这就需要我们学习生物膜的结构，在第2节中，我们学习了生物膜的流动镶嵌模型，该模型认为，磷脂双分子层构成了膜的基本支架，具有流动性，蛋白质分子有的镶在磷脂双分子层表面，有的部分全部嵌入磷脂双分子层中，有的横跨整个磷脂双分子层。而膜的外表，有糖被。

学完生物膜的结构，就可以探讨物质是通过什么样的方式来进出细胞的。这就是我们的第3节《物质跨膜运输的方式》。

一、教学方法

教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本的教学方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业。

1.与现实结合，选用生活素材

在本课导入部分，付老师上课时在教室里喷洒了香水，随之整个教室芳香四溢。随后老师问“这是什么现象？”学生答：“扩散。”张老师选用的是韩国坠机事件图片，归因于中国的雾霾现象，引入课题之余增强学生的爱国情操与全球环保意识。

2.模型构建

在讲解自由扩散时，观看动画是必要的，但探究影响协助扩散的因素时，有的老师使用的是模型构建的方法。幻灯片展示一斜面，上面有一小货车，小货车代表的是载体，斜面从上往下看，代表的是物质从高浓度往低浓度运输，有了浓度差，有了载体，物质就可以从高往低浓度运输了。肖老师干脆用物理器材现场展示了小车从斜面下滑的例子，配上语言讲解，形象生动，趣味性强。因为展示时是学生操作老师指导，更培养了学生的科学探究精神与实验动手能力。

3.曲线画图

同样是探究影响协助扩散的因素是什么，有的老师先是展示一个协助扩散实验数据表，然后学生据表画出相应坐标图。

4.合作探究，小组竞争

在比较不同物质跨膜运输的特点时，对于三种不同运输方式表格内容的归纳，很多老师采用的是前后四个同学一起合作探究，培养学生之间的合作意识。也有的老师不仅采用合作，更有小组竞争方式，将全班分为四个小组，每组派同学抢答，分组计分，点评奖励。活动期间，学生满腔激情，争先恐后，就算还没有想好答案的学生，也是跃跃欲试，参与度非常高。

这种教学方法体现现代学习方式，自主性、独立性、独特性、生成性、问题性，是一种值得学习的好方法。

5.实验法

在探究自由扩散影响因素时，张老师采用的是学生实验法。

6.游戏法

在教学中可以穿插游戏环节，使课堂气氛更热烈。四个同学两两相对站两排，两两手拉手，可以代表磷脂双分子层。设计得好，会将出现一个小高潮。

7.个人展示法

个人展示法一般用于根据问题情境得出答案后，老师将学生写在本子上的答案投影在屏幕上，然后由其他学生先点评答案是否正确，若有错误，再加以更正。最后老师再给予鼓励性评价。而不同的个人展示法是让学生演板，然后其他学生点评黑板上的图形答案或汉字数字答案，最后由老师给予反馈与评价，精彩答题可以给予鼓励性掌声或奖励。

二、教育理念

“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，价值取向是人的发展。“为了每一位学生的发展”的内涵是：①课程要着眼于学生的发展;②面向每一位学生;③关注学生全面、和谐的发展。

1.课程生活化

在这节课堂教学过程中，很多老师都能破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容。这样，很多学生会联想自己的生活实际，加深对课本知识的理解与掌握。如香水、菜香的运用等。

2.师生共同成长

付老师的课堂，教学过程具有明显的三个特征：建构性、生成性、多元性。知识是由师生一起主动建构的，在学生与教师不断的互动过程中主动生成的。多元性则与加德纳的多元智力理论相符，加德纳认为，构成智力者是7种能力：语言能力、逻辑数学能力、空间能力、音乐能力、运动能力、社交能力、自知能力。整个课堂基本7种能力全运用到，对学生的智力开发有很大帮助。

对于教师来说，一堂课不断试课，修改，再试，再修改，不仅仅是执教者，整个生物教研组中每个老师都获益良多。

3.教师角色的变化

教师不仅仅是知识的传授者，要向“教师是学生学习的促进者，课程开发者和研究者”的新型教师角色转变，师生关系平等而融洽。

4.学习方式转变

几位老师的课堂中，基本上三种学习方式均有体现，自主学习、探究学习、合作学习，自主学习有利于提高学生的自我意识和反应能力;探究学习也称发现学习，有利于学生发散思维的培养，开放性强;合作学习促进团结，促进学生不断自我反省，也促进了学生的社交能力。

三、教师个人素养

上课的几位老师个人素养都很高，这里只单就上课激情方面说一说。几位老师在声音上抑扬顿挫，忽大忽小，语音语调间，学生听着兴致颇浓。同样的一句话，不同的嗓音诠释，效果自是不同。有的老师莺啼婉转，有的老师磁性浓厚，有的老师大气磅礴，仿佛一声吼，必能震倒四川五岳。

笔者从教八年，觉得毕业头五年激情最高，平仄区分度明显，第一届学生是高一、高二、高三一路陪着，印象特别深刻。五年之后，感觉学生都差不多，教学上也有倦怠之感。虽不存乎心，但想着是不是高原期提前到了。

曾求教于一位前辈，他说：“学生都是这个年纪进高一，看起来个子是差不多的，你任教的书本年年也是差不多，但每届的学生都是不一样的，对象都是活的人，有思想的人，懂得感恩的人，对知识有着无比渴求的人，这是别的工作不能替代的呀！”

参考文献：

[1]张 军主编.教育基础知识（第2版）[M].北京：光明日报出版社，2012.

[2]人民教育出版社课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心编著.分子与细胞（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

（作者单位：湖南省湘潭县第五中学）