小学生低年级计算能力的培养
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学生要想学好数学，首先必须学好计算，计算能力的高低，直接影响学生学习数学的能力。小学生由于年龄小，计算的正确性常常受到其兴趣、态度、意志、习惯等各种因素的影响。所以，培养小学生具有一定的计算能力，是小学教学中的一项重要任务，并且要做为教学的重中之重，长抓不懈。
一、注重激发学生的计算兴趣
低年级学生由于受年龄的局限，对于一切事物充满好奇，想让他们静下心来认真完成一件事是非常困难的。教师要根据低年级学生身心发展的特点，有意识的培养学生对计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是主动学习和思维的动力。有了兴趣，学生就能全身心地投入到教师创设的情境中。
教师想要教会学生心算、笔算，并能使其掌握一定的计算方法，必须讲究训练的方式。计算教学同样需要激发学生兴趣，让学生乐学、想做，同时教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，熟练掌握一定的计算方法，使学生在获得技能的同时享受成功的乐趣。在课堂中我们可以穿插一些练习。形式不单纯地停留在“先计算、后汇报答案”这样固定的模式下，我们可以将练习以多种形式展现在学生面前，如：用游戏火车会转弯、竞赛等形式让学生集中注意力；用听算、视算、限时口算、自编计算题等方式，提高学生的计算兴趣。
二、加强直观操作实践帮助理解
低年级学生的思维活动是以形象思维为主要形式，同时还保留着直观动作思维形式，而数学知识又具有一定的抽象性，这样造成了低年级学生思维特点与数学学科特点之间的矛盾，自然形成了学生认知心理上的障碍。那么，怎样才能解决这一矛盾呢？直接有效地方法就是加强直观操作。教材中对口算教学作了很好的安排，设计了与教材配套的学具卡片，可以通过直观操作使抽象的数学知识具体化、形象化，符合小学生认知特点，有利于提高数学课堂教学效率，促使学生能力的发展。无论是教学哪一部分的计算内容，都要注重学生对算理的理解，并能在计算过程中熟练使用。例如，在数学“两位数加一位数、整十数的口算”时，教材将34+2和34+20同时出现在一节课中，这样安排便于比较掌握方法。为了让小学生尽快掌握方法，安排小学生先用小棒摆34（3捆零4根）加2得多少？小学生回答得36以后，老师随后问学生：“你是怎样想的？”然后老师还可以结合操作提问学生，使学生明确地感知到算34+2时，是把4根小棒和2根小棒相加在一起，在这个基础上在提升到理性认识，使学生知道单根小棒相加就是几个一和几个一相加，两位数加一位数就是先把个位上的数加起来，在加上十位上的数，这样让学生通过操作说一说34+2和34+20的计算方法及异同，使学生很快理解和掌握两位数加一位数、整十数的口算方法，减少同数位上的两数相加的错误，从而提高学生的分析能力和表达能力。
三、培养学生坚强的意志树自信
教学中要根据学生的实际情况，采用因材施教，才能切实提高学生的计算能力。在计算教学中口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练。每天20题已成为我们班的惯例，长期坚持既有利于学生判断能力、反应速度以及运算能力的提高，又使学生的意志力得到培养。每班都有学困生，对这部分学生更要关爱，因人而异地布置一些稍简单的训练题，既可提高他们的解题能力，又可使他们尝到成功的喜悦，从而使他们不再惧怕学习，喜欢计算。一句由衷的赞美，一个鼓励的目光，常常能够帮助学困生树立学习的自信，形成良好的心理品质。
四、加强学生良好的计算习惯的培养
良好的计算习惯直接影响计算能力，但恰恰有许多学生没有这一良好习惯，往往是拿到一道计算题，还没有看清数字，没有弄清楚运算顺序，就忙着算起来了，那能不出错吗？因此教师必须严格要求学生做到认真听课、认真思索、认真独立地完成作业。做题时，要求学生做到计算格式规范、书写整洁；在审题时，要认真看清楚每一个数字和运算符号，确定运算顺序，选择合理的计算方法。学生不良的计算方法，往往影响计算的结果。很多时候老师布置了作业，有的学生口算，有的学生在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，有的干脆观望，等待别人的结果，这些都是不良的计算习惯。教师要走下讲台，督促学生落实，久而久之学生才会养成这一良好习惯。当学生计算后，一道题初步计算完了，不能算计算完全结束了，学生在计算中，难免出现这样或那样的错误，这时就要让学生进行仔细检查。比如，数字看错了没有，运算顺序错了没有，写错了没有等，有的还可以进行检验和验算，看结果是否正确，养成认真检查的好习惯。既要让学生找出草稿中有无错误，也要让学生检查计算过程，长此以往，学生就能养成一种良好的学习习惯。当然，教师自己也要以身作则，做好学生的表率。
提高学生的计算能力和学生良好的计算习惯的培养，是一个长期而艰辛的过程。只有多想方设法调动学生的积极性和主动性，重视学生的计算，及时发现学生计算中的错误，加以纠正，学生的计算能力才能会得到提高，学生的思维才会发展，数学教师任重道远。