学生管理规范化与人性化并行

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摘 要：现代教育制度下加强对学生的管理，应以规范化的行为考核条例作为学生行动的指南，以人性化管理作为学生教育的基础，在管理学生时既要注意个体行为的规范化，又要提供学生个性发展的空间，促进学生由他律到自律的方向发展。

关键词：学生管理；规范化；人性化

在社会各职业组成中，教师职业历来是备受重视和尊敬的职业。不仅是因为教师的职业工作涉及家庭和社会未来发展所需要的后备人才的培养，还在于教师职业角色的多样性对从业者的知识、能力、素质等综合要求方面的多样性和高标准。教师是研究者，以变化发展的观点，对待工作对象、工作内容和各种教育活动，学习新知识、新理论来指导教师工作的理论创新和实践创新。所谓“干一行、爱一行、钻一行，”从某种意义上讲就是说的这个问题。

笔者作为一名年轻教师，在几年的教师工作实践积累和思考中，深刻地认识到教师个人具备学科专业知识、能力和职业道德等方面的综合素质是做好教师教学工作的重要前提。但是，教师的管理角色才是实现教书育人更为现实和重要的环节，是实现教师职业功能的关键所在。

学生的教育教学活动是以班级为载体的，教师的“班主任工作”是学生管理的重要内容。学生管理有两种方式――规范化和人性化。

规范化管理是以先进的管理理论为指导，以各项规章制度为基础，以规范学生的行为和顺利完成教学任务为目的，强调学生个体社会化；人性化管理是以尊重学生的意愿为出发点，以调动和发挥学生主动性为目的。两者的管理理念都是以学生为主体，在管理方式上有异曲同工之处。规范化管理看似冷冰冰，以各项规章制度为基础，但是这些规章制度透露着对学生社会化的管理，人性化管理看似贴近学生，其实是另一种温和的管理方式。

规范化管理的特点是管理有章可循，有序开展。规范化管理是提高教育教学质量的必然要求，没有规范化的管理，教学活动无法有序开展，教学任务无法顺利完成，学生的个体发展的社会化素质培养就无法实现。

人性化管理的特点是对学生的管理从学生角度出发，关注对学生循循善诱，多次教导。它最大的优点是符合学生的心理特征，利于学生认识错误，易于被学生接收。学生是独立的个体，也是社会化的个体，学生时代是一个人一生中生理上和心理上发展非常迅速的时期，是个体从不成熟到成熟、从不定型到比较定型的成长发育期，能否受到积极良好的教育对他们的发展将产生重大影响。那么班主任对教育教学活动的管理是重规范化还是人性化？

关于“规范化”用通俗的话来讲就是让学生明白“每个人要为自己的行为负责”。积极正义的行为多表扬，消极违规的行为多批评。这个规范就是学校教育所依据的《中学生日常行为规范》以及各类各级学校依自身发展需要而自定的行为日常考核规范。西安音乐学院附属中等音乐学校（以下简称“我校”）对学生进行的日常行为考核依据的是《中学生日常行为规范》以及针对我校教育特殊性而制定的日常行为考核条例。例如在日常考核中加入到勤率和仪容方面的考核。我校制定的考核条例内容除了扣分项目，还有加分项目，如学校级表彰、助人为乐的行为、对学校和班级建设提出的有益建议等。这有利于强化学生日常行为规范的养成，同时又对其个性的展示予以肯定，但是单纯强调或一味加强的规范化管理会使学生依附教师权威，导致学生改正错误的主动性下降，自我教育能力降低，这不利于锻炼学生的自我控制能力。

人性化管理用通俗的话讲是：“哪有学生不犯错，改正就是好孩子。”主张对学生的管理从学生角度出发，针对不同学生的个体和行为方式进行具体分析。但是以人性化为主导的管理模式，会降低学生对不良行为的认识程度，进而出现屡改屡犯的怪圈，不利于班级良好班风的形成。同时，这种管理模式也会使管理者不自觉地陷入一种放任主义的泥潭，一时很难纠正过来。不仅如此，对于屡改屡犯学生的多次教导，也会使班主任将工作重点转向群体中的个别成员，忽视了其他学生的发展，不利于其身心的健康成长和自我素质的全面提升。

现代教育制度既要充分发挥学生的主动性和创新能力，又要规范学生的个体行为，符合社会发展的要求。我们作为管理者应以学生发展为目的，既要重视规范化又要重视人性化，以规范化的行为考核条例作为学生行动的指南，以人性化管理作为学生教育的基础，在管理学生时既注意个体行为的规范化，又提供学生个性发展的空间，促进学生由他律到自律的方向发展。无论是管理的规范化，还是管理的人性化，出发点一定是有利于学生的全面发展，有利于学生潜能的发掘，使现代师生关系朝“既有适当的距离，又有适度的亲近”的方向发展。

优秀教师的标志是为学生个性发展提供充分的机会和良好的氛围。良好的氛围应以规范化为主，个性发展的充分机会应以人性化为主。

（作者单位：西安音乐学院附属中等音乐学校）