关于语文教师备课的点滴思考

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凡事豫则立，不豫则废。强调的就是做什么事之前都要有认真充分的准备。课堂教学是一门科学，更是一门艺术。要上出一堂精彩纷呈的语文课，我们语文学科教师必须在课前做好充分的准备。

从教学论的角度看，语文学科的备课，是语文学科教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。其实质是教师对自己所教语文学科教学思想的阐释，对所教语文学科知识体系的梳理，更是对语文课堂教学的组织过程及其所涉及的内容、时间和空间结构的规范和优化的过程。由此，对于语文教师来说，语文课堂教学活动的预先规划和准备的备课，它不仅仅是语文课堂教学的起点，更是决定语文课堂教学质量高低的重要基础；对语文教师来说，备课不仅仅体现教师的工作态度和工作责任感、工作能力和专业素养，更加体现教师是实施师本教育，还是实施生本教育教学理念的外在的凸现形态。现代教学理论告诉我们，整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展。生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育准则。

现实中存在着一个误区：备课就是写教案。将备课等同于写教案，窄化了备课的内涵和外延。从本质上说，教案只是备课的结果，表现为一种静态的书面语言的符号记录。写教案只是备课的一个环节，备课不仅只有写教案，还包括查阅相关资料、了解学生情况等诸般行为，在课后还有教学反思等行为。可见，备课绝对不是人们通常所认为的，是教师依据教学大纲和教学内容，为上课准备的书面材料，它是教学设计的过程，是反映动态的教学构想的思维流向。备课是对教学活动的预先规划和准备，是教学过程的精心预设，是教师对教学资源开发、整合与利用的过程，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含着教师的创造性劳动，是教师对学科知识的内化、具体化与课堂物化的预案。

教师无论采取何种形式的备课，总是先有备课后有教案。也就是说，无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构思和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，才能形成教案。它是教师备课成果的书面体现，是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶。在教学实践中教案具有如下五个方面的作用：首先是指导性，即教案是教师为组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标，要完成的任务，采取的各种教学措施等均已反映在教案中。其次是统整性，即教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教案就是对这些要素的系统安排与组合。再次是操作性，即良好的教案设计对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配等都作出了具体明确的规定和安排。这一系列的安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依据。第四是预演性，即教师备课、写教案的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。它能使教师如临真实的教学情境，对教学活动的每一细节都要周密考虑，仔细策划，为教学活动的顺利进行提供了可靠的保证。最后是突显性，即教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出一种或几种教学要素，以达到特定的教学目的。

要想备好一节课，我们的语文教师必须做好如下几项工作：

1.认真研究与分析小学语文课程教学大纲，并对应本学段的语文教学（语文教材）内容，对学科总体教学目标进行分解，确定该学段教学目标，将各类目标有系统、有层次地落实到相应的单元（或课文）的教学内容上来。

2.熟悉学段的教材内容，疏理教材中各知能点间的结构逻辑关系，理顺学段的教材内容与上下学段教材内容的联系以及与其相关学科的知识联系，确定学段的教学重点。

3.了解教学对象，通过对前一学段学生对语文学科“学情”的把握，掌握学生知能现状，并通过学生家族背景、个性特长及其生长环境的分析，预测学生的认知能力、发展趋向，建立学生档案。

4.依据本学段的教学目标、教学内容，预定教学时间，排定教学进程，制订教改方案，编制教学实施计划。

在语文教学中，不仅要注意学生学习态度、学习习惯和学习精神等非智能因素的培养，更要加强学生学习方法、思维能力等智能因素的培养。所以，落实到备课活动中就是要关注学生的生活世界，使他们在书本世界中找到生活世界的影子，把生活世界中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；要关注学生的生命世界，以便教师在教学过程中为学生留有一定的自由支配的时间和空间；要关注学生的主体地位，构建民主、平等、合作的师生关系；要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情境；要关注学生这一团体特有的、独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台；要关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的集体教学的组织形式。唯此，才能真正做到备好了一堂课。