思想品德课程中开展合作学习的思考

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合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的学习方式，能够促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。思想品德教学实践中，我们为什么要开展合作学习？如何进行合作学习的设计？如何组织学生有效地开展合作学习？

一、为什么要开展合作学习

合作学习是指在教师指导下，学生在小组或者团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互学习。它是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。思想品德课教学中为什么要开展合作学习呢？

开展合作学习是思想品德课学科特点决定的。新课程实施后，教学理念发生了根本性的变化，教学内容有了大幅度的调整，调整后的内容与学生的实际密切相连。但是，课程中还是有比较抽象的观点和内容，如果这部分内容单靠教师讲授，学生的积极性就难以调动，课堂教学变成了教师与学生的单向交流，而多数学生只能当观众，从而失去了学习兴趣，形成了诸多不健康的心理倾向，挫伤了多数学生的积极性。合作学习则给每个学生都提供了思考和表现的机会，培养了其发现问题、解决问题的能力；学生在合作活动中感受到了知识的形成过程，培养了求异思维和创新能力，使其从不同角度提出解决问题的途径。开展合作学习是现代家庭中独生子女的渴望。现代家庭大多数是独生子女，而现代社会的生活压力使得父母忙于工作，和孩子聚少离多，平心静气在一起交流和沟通的时间很少，学生在家中比较寂寞，渴望在学校和同伴合作、互助、交流和沟通，渴望共同分担困难，共同解决一些问题，共同分享快乐。开展合作学习是当今时展的必然结果。现代社会，分工越来越细，许多工作需要大家配合才能完成，因此，从小就应该培养学生的合作精神和合作意识，以适应未来社会的需要。合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，增强学生对他人、对社会的责任感。因此，变革传统的教学方式，倡导合作学习是发展趋势。

二、如何进行合作学习的设计

（一）精心选择教学内容

并不是所有的教学内容都适合合作学习，教学中组织学生合作学习要精心选择教学内容。教学内容不复杂，但角度繁杂，教学内容具有开放性，这种情况下开展合作学习，可以在短时间内整合学生的观点，达成共识，有利于提高课堂教学效率。采用合作学习选择内容的时候要注意三点：一是要选择学生“需要”交流的问题，如：什么样的朋友才是真正的朋友；恋爱与友谊的区别；诚信与保守隐私的关系，异性同学如何正常交往；如何与教师沟通；如何从容面对考试，等等。二是选择涉及多元价值判断的内容，如：珍爱生命与舍己救人；多挣钱与实现人生价值；选择承担责任与回报，等等。三是单凭个人力量难以完成的内容，如：收集多方面的资料等。只有精心选择内容开展合作学习，才有意义和价值，才能有效达成教学目标。

（二）恰当选择教学形式

合作学习常见的形式有四种：（1）小组讨论式。小组讨论学习对学生主体性发展有积极影响。在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、争议，逐渐培养起沟通、理解和合作的态度、能力和观点，促进他们社会适应性的发展。小组讨论合作学习，提供了更多的学生主动参与课堂的机会，把学生由传统班级教学中单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。教师在运用这种方式教学的时候要克服组织学生讨论的随意性和盲目性，不要把讨论作为调节课堂的工具，因此小组讨论要选择好讨论的内容，把握好讨论的时机，要组织好讨论过程，控制好讨论的次数。（2）操作任务式。教学中围绕与社会联系比较密切的内容或者让学生获得某种体验、感受的内容来设置任务，让学生通过合作，在操作完成活动任务中去反思、体悟和提高，从而达到预定的教学目标。通过操作任务，课堂展示效果特别好。这些课程资源真实、有说服力，这一活动也展示了学生的才艺，让学生有成就感，使学生从身边实际情况感受我国的环境、国情。（3）分解整合式。这种方法有两种形式，其一是把学生分成4～6人一组，将一项学习任务分解成几个部分，每个学生负责一部分；之后，将在不同小组中担负同一部分工作的同学集中起来，组成若干个“专家组”，对所承担的共同部分进行学习和研究，直至全部掌握；然后学生都回到自己的小组中去，把所掌握的内容分享给同组其他同学，由此而实现对整个学习任务的全面掌握。课外小组学习活动是对课内小组学习活动的补充和强化。课外小组合作学习的内容可以包括课前搜集教学内容的图片、广告、标语、数据、人物背景、社会生活中的案例、相关的新闻等，每个单元的主体探究、补充阅读材料和进行延伸性课外阅读等，可以进行采访、调查、广告设计以及研究和解决具体事情等，还可以以小组为单位进行演讲比赛、歌咏比赛、辩论比赛、忠孝雅诚诗文朗读、情境创作等，形式多样，生动活泼。（4）游戏竞赛式。这种形式对于激发学生兴趣，增强某方面的体验，促使学生更快地完成某种任务，很有价值。

（三）合理配置小组人员

合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。小组人员的配置可以从四个方面考虑：（1）组内异质，组间同质。组内异质指的是一个学习小组内根据学生的学习能力、年龄、性别、知识水平、语言技能、背景等不同特质进行人员配置，组间同质指的是各小组水平、结构基本相同。（2）依照任务难易度搭配人员。可以根据学习任务的难易程度、任务主题的不同等搭配人员，并由学生自行分组，目的是尊重学生的知识背景及兴趣。（3）依照学生兴趣搭配人员。教学过程中必要的时候可根据学生间的交情或友谊由学生自行分组，目的是尊重学生的喜（下转57页）（上接58页）好及人际关系。（4）人数4～6人为宜。人数太多，会造成责任的缺失或者弱化；人数太少，遇到有些难度较大或者困难的任务就难以完成。

三、如何组织学生有效开展合作学习

首先，预留时空间，建立独立思考缓冲区。合作学习是以学生的独立思考为基础的，以学生的交流沟通为表现形式。因此，在学生交流沟通之前，要给他们留下可供独立思考的时间和空间，如果大家的想法都一样，那交流就失去了意义，学生也没有参与的积极性。在合作学习之前，教师不给学生预留独立思考的时间和空间的话，学生就缺乏可供操作的任务，就不可能有明确的学习目标，这样就弱化了学习的责任，就可能出现滥竽充数的现象，影响合作学习的效果，甚至失去了合作学习的意义和价值。在合作小组内部，一般情况下应按独立思考―交流合作―形成意见―结果评价的程序开展学习，使每个学生都有参与的机会，落实任务，明确责任，增强信心。所以，交流前的独立思考缓冲是非常必要。

其次，学会倾听讨论，营造学习有序氛围。学会倾听是学生必要的素质。教师要引导学生注意倾听，感受倾听的重要性。教师应在小组合作学习之前和进行的过程中适时提示学生要善于倾听，通过倾听知道别人说的和自己的想法是否一致，学会辨别、分析、思考别人的意见是否正确、全面，如果不正确应该怎样给别人提出自己的想法，如果不全面，自己还可以怎样补充等。在组织合作学习时，教师还要引导学生学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，对于要共同解决的问题，小组内要集思广益，互相补充，逐步完善。在这个过程中，要学会有序发言，保证每个成员都能表达意见，都能听清别人的发言。当彼此观点冲突时，既要善于倾听不同的声音，又能发现问题、提出问题，当别人对自己的观点有疑问时，要耐心做出解释。

第三，教给学生表达技巧，营造学氛围。合作学习是以学生为主体的同伴互助方式进行的，教师要注意引导学生学会表述自己的思考结果，要教给他们一些基本的交流沟通方法，营造和谐的合作学习氛围。比如，“我的想法是这样的，大家听听，看有什么意见”，“你的想法我还想补充一点”，“我有一个问题想听一听大家的意见”，“我说完了，请大家补充”，等等。巧妙的表达方式体现了生生互动中的平等关系，体现了学习过程中的相互尊重，营造了和谐的学习氛围，激发了学生的表达热情，有利于合作学习效率的提高，促使教学目标的达成。

最后，注重评价，提高合作学习的效率。评价是合作学习的助推器，是有效合作学习的原动力，教师在组织合作学习时特别要注重评价，激励学生，从而提高学习效率，有效达成教学目标。合作学习的评价要注意三个结合：一是要把过程评价与结果评价结合起来。合作学习的结果是建立在合作学习过程的基础之上的，没有过程，结果就失去了意义，所以重点要放在过程评价上，引导学生更加关注合作学习的过程，更加积极地投入到合作学习的过程中，才能提高合作学习的实效。二是把正面评价与问题干预结合起来。在正面评价和问题干预中，要以正面评价为主。正面评价主要是对学生在学习过程中的积极态度、情感、价值观，正确的方法、独到之处、创新之处给予激励、表扬；问题干预指的是教师在对学生学习过程中出现的不利于合作学习方面的因素进行干扰和导航，使之进入正常的学习轨道。如：学习过程中做与合作学习无关的事情，个别组员不认真思考、交流讨论，整个小组交流应付差事等，教师就要及时引导和纠正，提出明确的改进要求，以确保合作学习的有效开展。三是把集体评价与个人评价结合起来。集体与个人评价重在集体评价，在对集体评价的同时也要对个人有适当的评价，避免少数人形成依赖思想。

教师组织学生有效地开展合作学习，不仅能够帮助他们掌握知识，更能培养学生的团队精神、合作意识、集体观念和责任感，只要每一位老师认真研究，正确地运用合作学习的教学策略，一定能有效地达成教学目标，优化教学。