浅谈初中语文教学设计新思路
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摘要：新课程理念下的课堂教学具有开放性、创造性和不确定性特点,这就要求教师必须根据课程标准的规定,创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程,以达到生成性实施课程的目的。
关键词：语文教学设计教学
新课程理念对语文教学提出了更高的要求,然而时至今日课文教学仍是语文教学的重点。面对新的要求、不变的对象(教师教学过程中面对的两个实体:书本和学生)、不同的个体,在语文课文教学中,我们上什么,怎么上,如何让课堂更活跃、更精彩,是我们每个语文教师深思的问题。
我们知道要把一篇课文的知识点让学生理解透、掌握全,这不是一件容易的事。再则我们要把一篇课文所有的知识点都讲完,学生要把一篇课文的所有知识都学完是不切实际的做法。但无论怎样,备好课、上好课、精训练这是语文教学中三个尤为重要的环节。一堂课上得好不好,关键在内容和模式的设计上,“凡事预则立,不预则废”,只有教师预设得好才能生成课堂的精彩。传统的语文课文教学设计是按字词、内容、结构、主旨、方法到感悟、品味、练习的流程,把一篇课文的知识点传授给学生的,长期以来学生也习惯于这样的模式学习,这似乎成了一条学习语文的永恒规律。教师上课时也基本按这样的程序进行教学,先板书课文标题、作者,下面就是作者介绍、背景介绍、内容、情节结构等逐条进行。长期如此,学生厌烦、麻木,以致“机器化”;教师乏味、呆板,以致“程式化”,这不能不说是语文教学中的“教条主义”。
学生是鲜活的,课堂是生动的。新课程理念下的课堂教学具有开放性、创造性和不确定性特点,这就要求教师必须根据课程标准的规定,创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程,以达到生成性实施课程的目的。要达到以上的目的,搞好教学设计是首先要做到的。教学设计应兼顾教与学的环境,新课程所指的教学环境,包括传统意义上的教学四要素:“教师”、“教材”、“学生”和“媒体”。在此基础上,我们需要一个科学的切合实际的教学设计。经过长期的教学实践和不断的反思,我认为“课时专题教学设计”更能适应新课程理念下的课堂特征和要求。
课时专题教学法,是在教学内容上的一种取舍与合理规划的策略,是有效性课堂教学的一种手段。因此在设计中同样应体现传统教学设计中的“三个做到”,即做到教学文本的设计,做到学生的设计,做到能力训练题的设计;“两个突出”,即突出课文内容重点和课标要求,突出学生主体和能力训练;“两个兼顾”,即兼顾学生和文本的统一,兼顾文本和生活实际的统一;“一个目标”,即让学生学到知识和能力得到有效训练为教学最终目标。然后在此基础上设计好“一堂一专”。
在长期的教学活动中,我总结出了几种课时专题设计的方法和教学策略,现介绍如下,与广大同仁探讨。
一、“课时专题教学设计”的结构
课时专题教学设计的基本结构主要由专题、专题设计的目的、媒体使用、教学过程和课后体验等五部分组成。教学过程是主体,它包括专题的引入、专题的实施、教师的导向、学生的互动等环节。
二、深研文本和课标,为课文设计合理的专题
课标是教学的指南,文本是教学的载体。明确新课标要求,使我们的教学才有目的性;深研文本,才能为教师找到施教的入口和出口,才能为学生找到能力训练的支点,这样我们才能乘风扬帆行万里船。接下来就是有针对性的对课文设计出合理的课时专题,一般一篇课文可以根据目标和重难点理出1～3个专题,专题不一定要多,但求精要,集中有力。如在鲁迅的《孔乙己》一文教学时,可从人物形象、主题和写作手法拟出3个专题:《自命清高与好喝懒做的读书人――鲁迅笔下人物赏析》、《冷酷的社会炎凉的世态――的主题思想探讨》和《精妙的结构布局和多层次的人物刻画》;又如在莎士比亚的《威尼斯商人》一文中,可设计出两个专题:《正义与邪恶的较量》(或《善有善报,恶有恶报》)和《尖锐的冲突与个性化的语言》。
三、读懂文本和学生,结合实际起一个精彩的专题名
课时专题教学设计,一个重要的环节就是要给课时专题起一个精彩的名字。专题的命名,一要紧扣内容和主题思想,二要兼顾学生和生活实际,其拟题方法如下:
(一)、用主题作专题名。如朱自清的《背影》,可用“父子情深”或“父爱如山”作专题名;《杜十娘怒沉百宝箱》一文,可用“呼唤纯真的爱情”作专题名;李乐薇的《我的空中楼阁》,可用“宁静生发快乐,淡泊孕育幸福”来探讨作者的生活理想。
(二)、用细节事物作专题名。如在朱自清《背影》,用“赤子之泪”“紫毛大衣与黑布大马褂”等作专题名。又如契诃夫的《变色龙》,可用“制服大衣下藏着一颗扭曲的心”来分析人物和主题。
(三)、用课文关键词句作专题名。如《与朱元思书》中的“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”,《岳阳楼记》中的“不以物喜,不以己悲――做生活的乐观者”,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”等都可以拿来作为专题名。
四、专题名在板书中的位置
为防止喧宾夺主和离题,专题名必须把课文题目作为依托,使之更具针对性,因此专题名在板书中必须选好合适的位置。常用的形式有,(1)、专题名作引题,如上边讲到的《杜十娘怒沉百宝箱》一例中,“负心汉因利忘义,痴情女跳海殉情”作引题,“杜十娘怒沉百宝箱”作主题,引题写在上方,字体小于主题名。(2)、专题名作课时主标题,课文题目作副标题,如上边举到的《我的空中楼阁》一例中,“宁静生发快乐,淡泊孕育幸福”作课时主标题,“――《我的空中楼阁》所蕴含的生活理想”作副题;《孔乙己》一例中“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”作课时主标题,“――鲁迅笔下《孔乙己》人物赏析”作副题,板书时副标题字体要小于主标题。(3)、专题名作副题,课文题目作课时主标题,如在《赤壁赋》分析中,用“――做生活的乐观者”作副题。
这样的设计,便于学生把握教学方向,理解文章内容,目的性强,思维和注意力相对集中,对知识的把握更准确,更深刻。
叶澜教授曾指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的还给学生。”我认为“课时专题教学法”是新课程下课堂有效性教学的一种卓有成效的手段,它能在真正意义上体现学生个体精神生命的发展,其教与学的过程正是学生成长的历程。从教学效果看,“课时专题教学法”更能有助于学生的语文课堂教学动态生成,使超出预设的、闪烁智慧光芒的精彩在课堂层出不穷,使我们的课堂像诗一般的优美,像花一般的绚丽。