浅谈化学公开课之真

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摘要：部分公开课存在严重的失真现象从而失去了意义。文章从公开课的教学理念、教学形式、师生互动、课后评议等方面浅析了公开课的不真实性，从自己的切身体验出发，对新课程标准下的化学公开课进行了点滴思考。

关键词：化学；公开课；真实

文章编号：1008-0546（2013）06-0037-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

在新课改背景下，公开课是一种重要的教研活动形式，是教师进行交流和切磋的主要平台，也是教师展示自我价值的有效手段，它承载着实践和研讨新课改的使命，为教师的专业化成长提供了一个广阔的前沿阵地。最近，笔者听了几节化学公开课，发现公开课存在较为严重的失真现象，失去了公开课教学探讨的真正意义。

一、公开课讲究教学理念的去伪存真

公开课，既然公开，就是让其他教师能从你的课堂上学到东西，能体悟到一些崭新的教学模式，能体验出你与众不同的教学风格，而这些都需要靠教学理念的指引，化学“作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生的发展需要出发，发挥学科自身的优势，又将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习”。福建师范大学的余文森教授认为，一节好的公开课，应该能够体现新课程理念，对新课程的推进具有引领和示范作用。

有些上课教师唯我独尊，一是课堂教学中突出的是老师的“教”，而不是学生的“学”，老师只满足于自己完成一节课的教学任务，学生完全有能力自学的，教师依然越俎代庖。对学生的疑问置之不理，对学生的回答如果不符合老师的想法就粗暴地予以否定，对自己课堂教学中出现的疏漏极力遮掩，更有些化学教师沿袭传统的黑板实验，这些落后老化的理念早该摒弃了。也有些公开课事先演练好的、每一个环节都天衣无缝，课堂中学生没有任何错误，都是师生表演给听课教师看的。美国有位教授说过这样一句话，“教室就是出错的地方，学生不犯错误是可怕的事情”，听课教师要求具有真实事件的课堂。

二、公开课力求教学形式的返璞归真

教学内容是学生学习的理论依据和实践基础，教师能用最朴实的言语、最有效的教学形式让学生在最短的时间内理解知识并能加以应用是最重要的，而有些教师总认为是公开课，从而兴师动众的，组成备课团队，请专业人员制作教学课件，上课时，多种手段齐上，如观看录像、课件演示、师生实验表演等等，唯恐不先进，课堂教学使人眼花瞭乱，当然，能够突破教学重难点的现代技术手段和教学形式恰到好处地运用也是必要的。这种课准备时间长，成本高，被教师们称之为豪华课，华而不实，这样的课平时常规教学不能复制，只能看不能用。许多教师在公开课课后感叹：“课上得很漂亮，学生什么都不会。”还有些教师，课件的制作和多媒体的使用不是很熟练，反而弄巧成拙。

公开课是为常规课堂教学提供经验的教学研究课，公开课同样要体现课堂形式的朴实性，这样才具有现实指导意义，才能被广大师生所接受，更能体现教学的实效。公开课就是课堂教学探索性的展现，必须以实际、实效为根本。公开课要去奢华之风，存朴实之规。我们倡导公开课教学先进手段的运用，但不要“买椟还珠”。 教师要真实地了解班情、学情，备课既要备教材，更要备学生、备自己，设计出符合教学规律和学生学习实际的教学形式，这样才能真实地提高课堂教学的效率。

三、公开课注重师生互动的情切意真

教学是师生的双边活动，教学活动进展是否顺利，关键是看师生是否有和谐的情感互动。一些教师上课板着面孔，总是以一种居高临下的姿态示人，课堂语言生硬，全然不顾课堂气氛和是否伤了学生的自尊，良好的师生互动是教育教学的前提，教师的“一顾一盼”、 “一举手一投足”，一个善意的微笑，一个关爱的表情都可以“润物无声”地影响学生，增强了学生的感知效应。有些老师 “昨天我不给你做过实验了吗，怎么还不会”、“你是怎么学习的，脑子呢”、“我今天很生气，提问了三个同学都回答不上来，不想学就散”等等诸如此类的语言，在这样的课堂上，师生平等的观念荡然无存。有些教师虚情假意的表扬，很简单的问题也竖起大拇指：“你真棒”、“回答得十分漂亮”、“你太有才了”，这样令听课教师接受不了。教学中，教师对学生的关怀、热爱和相信应该是真诚的，教师的情感期待，满腔热情地希望学生进步，学生受到暗示和鼓励会自信心增强，能很自觉地按照教师的期盼和要求去做，学生便从捕捉到的信息中为完善自己而自悟、自醒、自觉、自新，这一点我深有体会。

四、公开课忌讳教师评议的以假乱真

公开课的评议是课后教师发表见解和交流必不可少的重要环节，特别是新教师能从中学习到很多知识。但令人遗憾的是，在现在的公开课评议中，出现了盲目吹捧、庸俗附和的“赞歌式”虚假评议。套话连篇，诸如：教学目标明确，三维目标清晰，重难点突出，师生互动较好，实验效果明显等等，它完全抹杀了公开课作为研讨探究的特性，既让执教者失去了切磋的机会，又无端亵渎了公开课的尊严。公开课评议的真正和谐并非一味评功摆好，而是在交流、碰撞中求同存异，逐渐提高教学水平。其实，对授课者的肯定是应该的，但寸有所长，尺有所短，任何一节成功的公开课，也会存在着不足之处，如果听课教师能及时委婉地指出，有助于授课者多侧面、多角度提高教学能力，使授课者的个性更加张扬。

公开课教学更要强化真实的纯净，只有真实，才会出真知，才会有真正的教学引领意义，才会启迪学生的真情实感，让学生获得真才实学，使课堂教学研究得到真知灼见，这样才能做到陶老先生所说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。公开课作为一种常用的教研形式，我们需要公开课，但是，我们需要真实的公开课。

参考文献

[1] 教育部. 义务教育化学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011