幼儿园“重复式四级阅读教学”的研究与实践
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摘 要： 文章基于图画书阅读现状的调查研究，提出应针对孩子的年龄特点及阅读特征进行解读并形成系统的资源库。宁波市宁海县实验幼儿园开展了幼儿园“复式四级阅读教学”的研究与实践，取得了显著成效。
一、图画书阅读现状的调查研究
被誉为日本图画书之父的松居直先生说：“图画书是成人送给孩子最好的礼物。”图画书最合适孩子阅读，因为它特殊的表达方式与孩子心理特点相适应。当前幼儿园在“图画书阅读”方面虽有较多研究，但是我们通过大量的前期问卷及调查，呈现出三方面比较集中的片面理解现象：教师、家长和孩子都并不清楚“读什么”、“怎么读”及“读得怎么样”（如图1），而且针对孩子的年龄特点及阅读特征进行解读并形成系统的资源库非常贫乏。在这一背景下，我们自2008年开展了幼儿园“重复式四级阅读教学”的研究与实践。
图 1
二、“重复式四级阅读教学”的资源库构建——读什么？
在与孩子接触过程中会发现孩子特别喜欢“重复”，再有耐心的父母都会忍不住抱怨：“总是重复一个故事多没意思？”“重复练习”是孩子的一种自然而然的训练活动。德国心理学家艾宾浩斯研究的遗忘规律告诉我们：遗忘曲线是先快后慢。心理学认为，信息经常重复刺激大脑，能增强记忆。丰子恺创造过“二十二遍重复阅读法”。基于上述分析，我们立足于针对大班孩子的年龄特点，从情感的发展变化、自我成长中的认识、探索欲望的增强等五方面确定主题网路，如图2所示。
图 2
三、“重复式四级阅读教学”的策略研究——怎么读？
我们根据大班孩子的阅读能力发展特点，了解孩子在重复中记忆、体验、认知、想象。他们只有在不断重复的过程中才能不断发现新的东西，重复对孩子来说并不是简单的重复，而是每一次都能让孩子获得越来越丰富的想象内容和情感体验。我们提倡的“重复式四级阅读教学”是指以图画书为教学材料，通过看图—听图—说图—演图，由浅入深地进行重复式阅读教学，以提高孩子的阅读素养，如图3所示。
图 3
我们倡导的“重复式四级阅读教学”策略在每一环节都有创新与侧重点。
1.“看图”采取留白式的观察重复，侧重于提高观察、理解和前阅读能力。
我们在反复阅读整个图画书，但并不是“放羊式”地阅读，而是阅读前有问题，阅读后有梳理，从了解图画书主要人物逐渐过渡到发现故事情节。
（1）观察能力的留白——看图的封面，保持适度悬疑。
孩子在阅读中会遇到一些疑问，面对孩子的疑问，我们就要“留白”，让孩子带着疑问往前走，主动探究，自主建构。
案例：小猫想吃小鱼吗？
《亲爱的小鱼》（图4）讲述了一只小猫和一条小鱼之间的爱，在阅读活动中教师引导孩子观察扉页，目的是让孩子发现小猫和小鱼是好朋友的关系。但孩子的回答是：“小猫笑眯眯地看着小鱼，它想吃小鱼。”教师试图让孩子通过观察动物表情说出答案，但效果不佳。教师就匆匆小结，进入下一幅画面的阅读引导。
图 4
类似现象在图画书阅读教学中很常见，当孩子的回答与教师意见不统一时，教师总会非常着急，不断追问直到孩子给出正确答案。教师要善于及时捕捉疑问。根据书的扉页，孩子认为小猫要吃小鱼非常符合幼儿生活经验，不妨暂时停下艰难的诱导，适时地抓住这个疑问引导孩子继续看下去：“到底小猫和小鱼是什么关系？”接下来的每一幅画面都描述出小猫与小鱼爱的行动，孩子完全可以通过继续阅读反思自己对扉页的理解。这是孩子自主探究的过程，也传达给孩子一个阅读的策略——前一页看不明白的可以通过阅读后面的画面寻找答案。
（2）理解能力的留白——悬而不答，让孩子带着疑问往前走。
图画书阅读中还存在一种疑问，是由教师设定的，促使孩子有效阅读。教师在适当时候“留白”，通过设疑，有意识地让孩子根据自己的理解与想象对后面的情节开展预测和联想，然后将图画书实际内容与孩子猜想的内容进行比较。
案例：如果你是小猫会怎么做？
教师提出疑问：“小鱼渐渐长大，如果你是小猫会怎么做？”
孩子A：“因为小鱼长大了，小猫可能会换个大的水缸。”
孩子B：“小猫可能会把小鱼放进大海里。”
孩子C：“小猫觉得每天要给小鱼吃得少一点。”
图 5
教师提出的问题要求孩子依据画面（图5）所提供的线索（如小猫和小鱼的表情、动作等，它们分别从不同侧面为阅读预测提供了可以利用的信息），结合自己的知识经验，作出相应的判断和预测。在预想和推测中孩子的理解能力得到升华：“原来小猫太爱小鱼了，就让小鱼到大海中自由自在地快乐成长。”
（3）前阅读能力的留白——让孩子尝试自主阅读。
在图画书阅读教学中经常看到师幼共读和教师引读的行为，教师读得多，孩子听得多，缺少自主阅读的时间。教师在图画书阅读教学过程中要注意停止自己“一人读”的行为，适当地留白，让孩子捧起书自己阅读。
案例：“唯一”是什么意思？
图 6
《亲爱的小鱼》中“小猫把唯一的帽子扔进大海”（图6）的情节时，教师提问：“唯一是什么意思？”孩子在自主阅读中围绕教师的问题“在你身上有什么唯一的东西？”纷纷表述：“我是爸妈唯一的孩子！”“奶奶把唯一的项链送给妈妈了！”
因为在前两个情景的引读过程中，教师已经通过提问传递给孩子观察画面的要素，所以根据图画书结构的重复，在第三个情景，教师停下脚步，让孩子先走，这样就可以检验前面采取的引导策略是否有效，同时可以为孩子运用、迁移先前的经验提供机会。当孩子已经理解了图画书的主要情节，我们就围绕重点“你从哪些画画中感受到小猫真的很爱小鱼？”在重复式阅读中帮助孩子梳理对图画书的主要情感的展现，如图7所示。
图 7
2.听图采取欣赏式的倾听重复，侧重于提高倾听、理解及记忆能力。
孩子倾听时，尤其偏爱具有“重复叙事”特征的文本，诸如《我妈妈》都采用了语言、动作、情节上的反复，以及叙述思路的重复。孩子在重复倾听中对情节越来越熟悉。
（1）裸听的重复——倾听习惯大养成。
我们倡导“裸听”，即听故事时没有提供图画书、不配合背景音乐。教师将每个富有感情朗诵的图画书以mp3收集成资源库共享，固定在午餐前后及离园时光让孩子裸听。
（2）欣赏的重复——视听结合常体验。
与倾听的重复所不同的是，欣赏的重复更侧重于过程体验，孩子在欣赏的过程中能够体验到阅读带来的美与乐趣。我园每个班级都有电视机，教师将图画书的各种多媒体课件拷贝在U盘中，让孩子固定在每天午餐前后及离园的休闲时光观看。在重复欣赏中，文本内容变得越来越熟悉，包括人物的特点、性格，以及故事人物的语言和动作。
（3）记忆的重复——家园共读进行时。
每个孩子发展水平不一样，由于受到年龄、知识水平、审美能力及意识等限制，无法完全独立地接受、消化和理解图画书的信息。我们积极倡导“家园共读”帮助孩子更深入地理解图画书，有的是家长在前引导孩子阅读，有的是家长在旁支持孩子阅读，有的是家长在后观察孩子阅读。针对家长，我们着重从营造氛围及指导策略两方面入手：
①“亲情加温”的延续——营造温馨之氛围。
看图和听图——我们更多地采用“听读启蒙法”，让家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读，引导孩子听和看。鼓励孩子注意图画中的事物或猜测下一步将要发生什么，在他们这样做时给予表扬。读给孩子听时，尽量把气氛搞得轻松愉悦，朗读时，让手指在读过的字下移动，不要强迫孩子看这些字或者跟随你的手指读字。
②“有效共读”的策略——强化指导之方法。
说图和演图——我们更多地采用“讲述提问法”和“角色扮演法”，让家长与孩子拥坐在一起，家长讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导孩子阅读理解。家长要以亲切的态度与孩子共读，促进亲子之间的情感交融，激发兴趣，提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助孩子掌握有序翻阅等基本阅读技能。
3.说图采取跃进式的重复，侧重于提高讲述、表达及复述的能力。
图画书阅读教学中，教师很少停下来倾听孩子讲述，更多的是教师听到孩子以短句或者词语的形式回答问题之后，就匆忙赶往下一个问题。在以上经验积累的基础上，许多教师忽视对孩子观察和描述方法的提炼，剥夺让孩子自己读一读、讲一讲的机会。我们构建了跃进式的重复，从而提高孩子的讲述、表达及复述能力，如图8所示。
图 8
（1）讲述能力的跃进——重复式，跟随说。
午餐前后，我们会播放孩子喜欢的图画书多媒体，不过，教师要注意为孩子讲述的重复选择恰当的阅读时机，在保证孩子每日都有阅读活动的情况下，进行弹性调整，一般讲述的重复适合放在孩子较为安静的状态下进行，如餐前、午睡前和离园前。同时，讲述的重复应避免演变为孩子的学习任务，变成一种负担，使孩子从此害怕阅读。
（2）表达能力的跃进——朋友间，互相说。
教师要利用一些可视的、可操作的、孩子感兴趣的辅助手段，帮助孩子理清绘本脉络，真正理解绘本传达的内涵和意义，领悟其中的真善美。如阅读《亲爱的小鱼》时，教师舍弃了PPT，特别设计、制作了长卷式的大书绘本，在活动中随着图画书阅读，一页一页地展开绘本，最后所有的画面同时呈现在孩子面前，教师提出“找找故事里小猫和小鱼爱的表现，找好朋友说说”。教师辅助形式和方法也可以根据绘本内容和需要有所不同，从不便于记忆的作品中提炼出一定的情节结构，提高阅读兴趣和形象记忆能力。
（3）复述能力的跃进——小舞台，大胆说。
很多绘本在结构上都会出现重复，重复一般会有一个比较相同的框架，非常有利于孩子理解、运用和迁移经验，教师要善于分析、利用绘本中的重复结构，切忌“教绘本”“赶环节”。如果教师每个小单元有提升、有跃进，就能很好地帮助孩子从需要教师引读发展成能自主阅读，并能进行连贯复述。我们引导孩子连贯复述还可以使孩子通过连贯复述，形成完整印象。教师根据需要在段落或故事结束时给予孩子连贯复述的时间。
4.演图采取体验式的重复，侧重于提高表演、创造及再现的能力。
演图是孩子表现图画书的另一种形式，具有丰富内容的图画书最适合于表演的重复。孩子善于运用肢体语言与形态语言，逼真地表现他们对作品内容的理解，尤其是作品中诙谐、风趣的场面，是孩子最爱表演的内容，他们往往会对其进行特别处理，或高声朗读，或惟妙惟肖地再现角色特征。我们把他们的“重复表演”称之为“精彩镜头重播”。我们的演图是情景体验，就是借助情景，开展体验式学习。
（1）借助图画书环境，以假想某个角色来演图。
过生日是孩子最喜欢的话题之一，大班的孩子也有相关的丰富生活经验。我们在《熊叔叔的生日派对》中创设了森林情境，孩子扮演喜欢的动物角色，来到熊叔叔家的门口，一起去参加熊叔叔家的生日派对。孩子根据已有的生活经验可以编演图画书，比如：熊叔叔，我是长颈鹿，我的脖子是长长的！我是大象，我的鼻子是长长的！还能卷木头呢！……在演图中拓展对已知动物的特征描述及表达，也可以逆向思维通过描述动物的特征让熊叔叔“猜猜我是谁？”，从而激发孩子演图的激情。
（2）借助图画书环境，以扮演真实自我来演图。
许多父母担心孩子输在起跑线，好像少学了什么将来就会没有竞争力，会被社会和时代淘汰。但是什么是竞争力呢？是我们从小所习惯的“你比我强”、“我赢你”那种一较高下的对立能力吗？因此在人生哲理系列中，我们根据大班孩子“爱游戏”、“不服输”的心理，借助图画书《一根羽毛也不能动》让孩子通过扮演真实自我来演图，领悟到生命比比赛更重要，体会坚持与放弃及友谊的重要性，如图9所示。
图 9
（3）借助图画书角色，以解决生活中问题来演图。
生活当中有矛盾有问题，老师的讲解过于抽象，或者过于说教，那我们就要记住图画书的那个角色，所以那些角色应该是孩子们熟知而崇拜的，譬如《一寸虫》会教给孩子们生活当中测量的技能问题，还教给一种强大的心理，它不惧怕任何的再强的鸟类，如图10所示。借助它来解决生活中的一些问题和一些技能，孩子比较容易接受。
图 10
四、“重复式四级阅读教学”的效果呈现——读得怎么样？
1.为我园的“书香校园”特色创建打响了品牌。
自我园开展课题以来，家长及社会对幼儿园倡导的“快乐阅读终身阅读”的理念大大认同。孩子在质疑能力、材料阅读能力、推理和逻辑分析能力、阅读方法技巧的运用能力等方面有明显优势。孩子阅读技巧和习惯的养成，为顺利实现幼小衔接奠定基础。
2.全方位地提高了孩子的阅读能力，拓展艺术想象力。
（1）孩子的阅读习惯明显改善，阅读能力飞速提高。
表1 大班段孩子阅读能力调查统计表
（2）孩子的各方面情感得到提升，会主动关心周边的人与事。
胡佳哲妈妈：他对周围的好奇心越来越强。看到服装店广告牌上写着“春装打八折”，他就和我说，这个和《春天来了》这本图画书上的“春”是一样的。
王蕊爸爸说：亲情感更强！她每天主动阅读一本书，并且主动念给弟弟听。
（3）孩子的想象表达能力大大提高了。
借助图画的表现力，孩子们编讲故事能力大大提高了，语言表达及连贯性、完整性也得到了发展，尤其是原来语言能力较差的孩子更是有了长足进步。他们在涂涂画画、编编讲讲中，做的书中有剪贴画、也有手绘画等，虽然稚气十足，却体现了图画书的神韵。
3.在环境的创设和实践成效上引起了全县乃至各市区同行教师、县教育网及工会网等方面的关注，并得到了家长的一致好评。
（1）教师纷纷表示：开放活动越来越多，专业能力大大提升。
表 2
表 3
（2）家长纷纷表示：教养态度越来越好，亲子情感越来越深。
家长具备了一定的亲子阅读技巧和选择素材的经验和能力、主动选择素材的能力及幼儿亲子阅读和互动的意识，愿意尝试各种方法和技巧与幼儿进行亲子阅读互动。
重复是人类发展的特有节律，是孩子独特的成长方式，让孩子不断验证自己的预期，体验到新奇的变化，获得无比的乐趣。我们倡导的“重复式四级图画书阅读教学”需要教师有策略的引领，不要对孩子总是喜欢重复感到大惊小怪，认同、满足他们，让孩子在“重复”中成长。只有这样，孩子才有时间和空间主动探究、自主阅读，能够从小养成阅读的习惯，尝到阅读的乐趣，体验阅读为自己带来的益处和影响，爱上“悦读”。
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