高职专业英语教学改革探究与实践

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【摘 要】目前许多高职院校专业英语教学依然采用学科式应试教育，为解决这一问题，在专业英语教学实践，应把专业英语教学融入人才培养全过程，将专业英语教学系统地“渗透”到各教学环节。在专业英语教学过程中，采用互动式教学法，提高专业英语教学效果。

【关键词】专业英语 教学改革 互动式教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0057－02

随着全球经济一体化，知识经济化的来临，我国社会正经历着前所未有的变化，我国的职业教育事业，从人才培养目标、人才培养模式等各个方面也提出了与以往任何时代都不同的要求。按照教育部关于高职教育人才培养的要求，应以培养应用型专业技术人才为目标，知识结构以够用为标准，教育教学的实施以强化应用为重点，紧密联系工作岗位的实际，突出针对性和实用性，注重学生能力的培养。高职英语教学一般分为两个阶段，即基础英语教学阶段与专业英语教学阶段，专业英语是基础英语的后续课程，是架设在基础英语学习和专业领域英语实际应用之间的桥梁。专业英语是专门用途英语的简称，又称专业科技英语，它的课程内容涉及面广，包括技术报告、技术说明书、产品广告、合同、协议书、投标书等。目前社会所需要的就是一批既具有专业技能又有英语交流能力的高素质人才。为顺应时代要求，高职院校必须加强对专业英语教学的重视。本文以我院机电类专业英语教学研究为例，探索专业英语教学的改革和实践途径。

一、高职专业英语教学现状

近年来高职公共英语教学研究以及改革得到了很大的发展，但是专业英语的教学改革和创新还没有得到足够的重视。专业英语教学仍然采用以前的公共英语教学模式：老师讲单词词汇、语法分析、逐句翻译，学生“参照”课本译文完成课后作业，期末闭卷考试定成绩。高职专业英语教学还没有走出学科式应试教育的教学体系。

专业英语课程是继大学公共英语课程结束后开设的一门课程，此时学生已初步构建起一个相对完整的英语知识体系，而学生的专业课程并未全部完成，尚未形成一个完整的专业知识体系。由此导致学生的知识结构存在着英语知识体系较完备，而专业知识体系欠缺的不匹配。承担专业英语教学的教师，多数为师范院校毕业的英语专业学生，她们具备坚实的公共英语基础，但缺乏相关专业的专业知识，使课堂授课目标不到位；缺乏企业一线工作的实践经验，不了解就业市场对高职人才专业英语能力和素质方面的要求，难以达到让学生在工作岗位上学以致用的目的。因此，深入、全面、系统地探讨高职专业英语的教学改革与创新，不仅在理论研究上具有十分重要的价值，还具有重要的现实实践意义。

二、实践教学方法：将专业英语教学融入人才培养全过程

在我院机电类专业的人才培养计划中，一般都是第一、二、三学期开设公共英语，第二学期开设专业英语。这种培养计划存在两个弊端：一是把公共英语教学和专业英语教学截然分开，公共英语学习阶段没有有意识地为专业英语学习做铺垫，二是学生在专业英语学习阶段，突然之间，从没有接触过的专业词汇或术语铺天盖地而来，严重影响学生的学习兴趣和学好专业英语的自信心。

为解决上述问题，在教学实践中，我们把专业英语的教学“渗透”到学生培养的全过程中去。具体措施如下：

1．专业英语词汇、术语学习提前渗透到各门课程的学习中

高职院校学生的英语词汇积累不多，对专业术语更是陌生。从某种程度上说，专业英语词汇和术语是许多学生专业英语学习的拦路虎。按照专业人才培养计划，在低年级学习公共英语的同时，一些专业技术基础课程或实践教学环节也在进行中。在这个阶段，新生入学不久，学习积极性和求知欲高，并且专业技术基础课程难度不高，在这时把专业英语的教学适当前移，扫除专业英语词汇和术语这只拦路虎是可行的。我们要求专业技术基础课程任课教师，在讲课时，尽可能地用英语标注专业词汇和术语，让学生积少成多地熟悉专业英语词汇和术语。为了不分散教师的专业教学重点，不增加教师的教学难度，这种“渗透”我们只要求到专业英语词汇和术语层面。目前，我们在“数控编程与加工”、“数控机床”等课程中推行这种“渗透”式教学，取得了一定效果。

2．专业英语应用能力的培养延后到顶岗实习阶段

虽然专业英语的课堂学习暂告结束，但学生在毕业设计阶段，无论上网收集资料还是学习新的专业软件，都不可避免地要用到专业英语。学生在企业顶岗实习期间，要学习或操作各种国外先进数控设备，英文版的操作手册、图纸、其他技术资料不可能不接触。在这个英语教学的“空白”阶段，如果我们无所作为，学生刚学会的专业英语知识还没有进一步转换为职业工作能力，学生还没有体会到专业英语学习成就感，那么以前的一切努力都可能毫无结果。

毕业设计或顶岗实习教师在下达学习任务书时，应该提出专业英语应用能力方面的考核要求，促使学生把专业英语知识转化为职业工作能力。从08级开始在机电类专业毕业设计和顶岗实习任务书中，我们规定每一位学生都必须用英语撰写设计纲要、摘要，也允许学生将所在企业的英语技术资料翻译作为毕业设计任务或顶岗实习任务，对促进学生专业英语学习起到了一定的巩固作用。

三、在专业英语教学中采用以教师为辅、学生自主学习为主的互动式教学法

高职专业英语的教学目标不在于全面的掌握英语的语言体系，而在于把它应用到实践中去。因此，要把学生的实际应用能力放在重要位置，树立学生是教学活动主体的思想，重视学生独立性、创造性、自主学习能力的培养。

在机电类专业英语教学过程中，我们尝试采用互动式教学法，就是在客观分析学生、教师双方在英语语言和专业知识方面存在差异的基础上，通过课前查阅资料咨询专业课程教师，课堂上师生双方适时的角色转换，互相合作完成课堂教学任务。

互动式课堂教学法可以分为准备、实施、评价三个阶段。

在准备阶段，教师应了解学生专业课程中的已学课程、与机电专业英语课程同步进行的课程、未开课的课程，对学生的专业知识现状做到心中有数，为课堂讲解、讨论作铺垫。同时，教师还应该归类、整理出适合学生利用专业知识可以解答的问题或课题，提前或在上次课程结束时印发给学生学习小组，鼓励学生上网搜索或查阅专业书上的相关的信息，做好课堂讨论的准备。

在课堂实施阶段，对于比较简单问题，由教师花少量时间讲清主线条、给予解答；对于学生利用专业知识可以解答的问题，由各学习小组选派一名学生进行解答，其他小组可针对其解答进行质疑、纠正和补充，教师只给予语言技能方面的指导；对于师生双方都感觉困难的专业问题，由师生共同展开讨论，允许保留分歧，或留待下次解决。

在评价阶段，老师应采用适当的策略，就学生的观点、语言组织、问题解答、发音、用词等方面进行评价。评价时，以鼓励和肯定为主，同时指出不足之处。教师还应根据学生的表述和其他人对表述者的反应情况，对各小组的课前准备情况进行总结性讲评，并由师生一起给各小组评定分数，作为学生的平时成绩积累。在评价过程中，教师还要有意识地培养跨文化交际意识、话语策略能力。

互动教学法强调学习过程的双向性、互动性、交际性以及情景性，是一种把学生实际需要放在第一位的教学方法。它既强调语言能力的培养，又注重交际能力的锻炼和情感的交流，强调过程与结果并重，它可以彻底打破传统课堂中学生的被动学习局面，充分调动学生的积极性，使学生通过积极的思维和行为活动，互相交流信息，达到学习语言和运用语言的目的。

四、具有较高职业素养的教师是关键

教师的业务水平及语言文化素养，直接影响到专业英语教学的效果。机电专业英语教学对教师的知识结构提出了高于公共英语教师知识结构的要求。它要求教师不仅具有系统的英语语言知识，而且还要具有较全面的机电类专业知识。只有当两者达到一定程度的均衡，才能较好地完成机电类专业英语教学任务。

高职院校应充分利用重点高校优质教育资源，采取委托培养、企业顶岗锻炼、参与社会实践活动等形式，实施教师综合能力的培养。在国家示范性学院建设过程中，我们特别鼓励教师到企业顶岗实习、到企业参加技术实践工作，鼓励教师经常参加各类学术交流活动，学习国内外先进的职教理念和方法，加强教师的语言输出能力和应变能力。

五、结束语

高职专业英语教学必须服从人才培养的总目标，注重培养学生实际语言应用能力。在专业英语教学的实践中，将专业英语教学系统地“渗透”到各教学环节，能够降低学生专业英语学习难度、营造持续的学习环境；在课堂教学中，采用互动式教学法，以学生为教学活动的中心，教师扮演组织者、设计者、参与者和引导者的角色，对提高专业英语教学效果有显著作用。

参考文献

1 赵雪涛.科技与专业英语教学改革的几点设想［J］.黑龙江科技信息，2009（1）

2 马栓莹.高职英语教学走向研究［J］.教育与职业，2008（6）