小学语文教学中如何指导学生有效预习

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摘要，在小学语文教学中，预习可以增强学生求知欲望，激发学生好奇心，调动学生学习的积极性。同时，经过预习，学生对课文有了初步了解，带着预习中的问题和预习中的收获听课，在课堂上就有充裕的时间对教师讲授的内容进行思考、消化，并发现新的问题，进行新的思考，这样有利于深入了解课文内容，当堂巩固知识。因此，教师要教给学生预习的方法，使他们能更高效地进行学习。

关键词：小学语文 预习方法 指导

预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习可使学生对新的学习内容有充分的准备，便于增强他们听课的目的性，掌握学习的主动权。作为小学语文教师，应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步提高自学能力，提高语文课堂效果。而目前小学语文教学现状仍是不少预习只是流于形式，无章可循，难见成效，比如有的语文教师只以一句“去读读课文，预习一下”草草了事；有的教师对学生预习只有布置却无检查。因此，教师在小学语文教学中教会学生预习至关重要，下面笔者谈谈自己的见解。

一、分析以往学生预习低效的原因

（一）预习作业操作性不强

在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一遍课文，或者教师提一个要求，学生就读一读、动一动，不提要求就不知道预习目标，更没有预习方法。长此以往，学生不仅不能养成自主预习的好习惯，反而会养成做事草率的坏习惯。

（二）预习方式陈旧

经验丰富的教师通常会让学生准备一个预习本，让他们根据老师的要求完成预习作业，这是可取的。但是作业的设计程式化倾向严重，通常为解释词语、分段写段意、回答“课文主要写了什么”“通过朗读课文你明白了什么？”等一些亘古不变的问题。学生或应付了事，或逃避不做，即使做了很多也只停留于形式，起不到多大的预习效果，有些学生甚至对这样的课文学习产生了厌倦情绪。

（三）缺乏预习方法指导和评价激励

当前的小学语文教材涉及的内容较多，需要教师加快教学节奏和速度，这就使得不少语文教师忽略了对学生课前预习的指导，以及对学生预习效果的检查和评价。并且，语文教师没有认识到不同年级的预习要求，没有对低、中、高各年级的学生做出具体的预习指导和系统的安排，因此导致学生自主预习的习惯养成比较缓慢。

二、把握好课前预习的指导原则

（一）尊重学生的主体地位

小学语文教师在对学生进行预习指导前，要遵循体现学生主体地位的原则，但是以学生为主体并不是说教师可以完全放手，而是要教师充分发挥自己的主导作用，精心设计预习内容，有目的地对学生进行指导，逐步做到由扶到放，这样才能使学生掌握预习方法和技巧，得到更多的收获。

（二）以教学内容和学生的特点制定预习内容

由于教学内容和学生的学习水平等不同，教师在制定预习内容时要做到具体化，这样学生才能在预习的过程中做到精细化。所谓“具体化”就是教师为学生设定的预习内容要具有可操作性，并有相关的预习提示，这样学生才能充分调动自己的眼、手、脑等器官，在阅读中不读思考、不断质疑，养成边读书边思考的预习习惯。此外，学生也可以在预习的过程中深入挖掘文章的内涵、主旨等，多问几个问什么，并将自己的疑问记录下来，这样他们在听课时就会集中精力，进而对课文有更深刻的理解。

另外，每个学生的预习作业完成情况是各不相同的，或多或少都会有一些差异，比如，学习能力较强的学生预习的效果会好一些，而学习能力相对较差的学生预习效果就会差一些，这是因为学生的认知、感受、体验、理解水平等层次不一，因此，教师要理解和尊重学生的个体差异。

三、教师要循序渐进对学生进行预习指导

南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”同样，在小学语文教学中，教师对学生安排预习任务时，必须要按照小学生的认识规律，循序渐进地步进行。为了帮助学生学会预习，教师可以先在课内让学生进行预习，这样便于教师直接传授预习方法，做出具体指导，使小学生掌握预习的步骤，学生在掌握了预习方法后，就能够自己在课外完成新课的预习。

（l）阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，教师首先要让学生认真阅读“导读”部分，让学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，教师还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。

（2）读、思、圈、画。俗话说：“不动笔墨不读书。”教师应指导学生在预习时用不同的符号在文中作不同的标记。例如，文中的生字组成词语用直线；需着重理解的词语用曲线标出，联系上下文或借助字典来理解；遇到不懂之处打上问号，待上课时解决。

（3）给课文加批注。教师可以让学生在预习过程中对那些使人感动、让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想，培养他们的思维能力。

四、及时检查学生的预习情况

对于预习作业，不少语文教师会有这样的思想：反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利，每个人其实都有惰性，小学生更是如此，如果教师对学生的预习作业不看不批，学生预习成绩得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情，这样提高预习的实效性就成了一句空话。因此，我们小学语文教师必须认真批改学生的预习作业，这样他们才会有认真做的动力。而且，语文教师不仅要认真批改学生的预习作业，还应形成一个检查机制，激发学生的预习兴趣。笔者在教授新课文之前，都要在课堂上花两三分钟进行检查，专设一本预习检查本，从该课的重要或难写词语中挑出两个听写，再让学生写一个重要词语的意思，最后提出一个针对课文内容的问题让学生书面回答。这样极大地调动了学生预习的积极性，同时也提高了他们预习的效果。

总之，预习是一种科学的学习方法，它对培养学生勤于思考的习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生语文成绩的进步都有很大的帮助。因此我们教师必须指导学生扎扎实实搞好课前预习，进而提高学生自主学习的积极性。

参考文献：

[1]王凤.农村小学语文教学中有效的预习方法.现代阅读（教育版），2013（08）.

[2]郭宝琳.浅谈语文教学的重要环节――预习[J].新课程（中学），2012（02）.