浅谈阅读教学的三个“关注”

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【关键词】阅读教学 理解词义 概括大意 品味语言

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03A-

0039-02

要提高学生的阅读能力，语文教师应注重引导学生运用已有的经验和知识进行分析、综合、概括、归纳、分类、比较等思维活动，关注学生的学习过程，教给他们思考的方法，发展他们的思维，让他们经历一个由不懂到懂，由浅到深，由不会到会，由知之甚少到知之甚多的过程，使课堂真正成为学生自主阅读的舞台。教师在阅读教学中，可从三个方面关注学生阅读的过程。

一、关注理解词义的方法和过程

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，这是课标在第一学段阅读教学中提出的要求。把前后的词语联系起来想一想，就能理解词语的意思，这是一种非常好的读书方法。但在当前的小学语文课堂上，有的教师把语文教学中最基本的词语理解抛之脑后，或是轻描淡写、一笔带过，只让学生照着字典把词语的解释读读罢了。殊不知，词语是一篇文章最基本的语言单位，理解文章内容首先要理解词语，词语教学若能体现过程与方法，就会使课堂教学更为扎实有效。

如《赵州桥》第二自然段有一句话：“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”这句话中有一个词语“创举”，对于这个词语的理解，可以整合这一段的内容，让学生经历理解的过程。先把李春的设计方案改一下，即在大桥洞顶上的左右两边，不设计小桥洞，直接砌起来；再让学生做评委，评出谁设计得好，为什么？学生不仅作出了准确的判断，而且分析出了李春设计方案的优点。紧接着，教师提问学生，这种设计是不是李春第一个设计出来的，学生猜过后，教师告知学生，经过查资料这的确是李春第一个设计出来的。当学生掌握该段的意思后，教师马上问学生：在历史上第一个做出的有意义的举动叫什么呢？学生自然想到了“创举”一词。在理解词语的时候，教师不是机械地告诉学生，创举的意思就是“在历史上第一个做出的有意义的举动”的意思，而是创设语言环境，使学生经历一个体验的过程，在情境中自然而然地理解。学生不需教师的机械灌输，不需教师的生硬讲解，而是将词语的理解和语言的迁移有机结合起来，把词义教学和思维训练结合起来，实现工具性和人文性的统一，学生的感受必然深刻，记忆必然牢固。

当然，理解词语的方法是多种多样的，有找近义词、结合生活实际、做动作、联系上下文理解等，但需要注意的是，不能只停留在理解词义上，教师要注意点拨理解词语的方法，不论是通过找近义词的方法，还是通过联系上下文的方法，课堂要经常做这样的引导。久而久之，学生就会在理解词语时想到这些方法，并将之转化为学习能力。

二、关注概括大意的的方法和过程

课标对第二、第三学段的阅读教学目标都强调：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。可以说概括能力是衡量学生阅读能力高低的标准，但教学中学生常常对概括大意颇觉困难，往往不是抓不住主干就是概括不全，不符合“明确、完整、简要“的要求，且仅仅是学一课会一课，缺乏举一反三的能力。如何教会学生概括文章大意，提高他们的概括能力，教师的方法指导尤为重要。如薛法根老师在《老人与海鸥》一课中如此引导学生概括课文的主要内容：

师：同学们课前都预习了这篇文章，你能用一两句话概括这篇文章的主要内容吗？

生：老人与海鸥的特殊感情。

师：怎么样特殊的感情？稍微展开一点，要注意前后衔接。

生：老人天天与海鸥嬉戏，喂海鸥，老人与海鸥有了深厚的感情。

师：再稍微展开一点，课文前半部分的内容就稍微具体一点，但后半部分还没有讲到，老人去世之后呢？这样说，课文内容就完整了。

生：老人天天步行20余里与海鸥相伴，老人去世之后，海鸥在他的遗像前瞻仰，与老人辞别。

师：前半部分老人长年累月与海鸥建立了深厚的感情。老人去世后，海鸥对老人表现得怎样？用一个词来说。

生：依依不舍。

师：谁用自己的语言再来说一说这篇课文的主要内容。

生：老人天天喂养海鸥，有了深厚的感情，海鸥与老人相依相随。老人去世了，海鸥对老人依依不舍。

师：对呀！一个老人十多年坚持喂海鸥，跟海鸥结下了深厚的友情，老人去世后，海鸥为老人守灵。两句话把这篇文章的主要内容概括出来了。你们阅读文章时，要尝试用自己的语言把文章的主要内容概括出来，这是一个阅读的方法，也是阅读的能力。

可见，教师要教给学生概括的方法，不要因为时间不够，直接说出答案。其实真正上课的时候，认认真真讲一次，学生就有可能举一反三，就知道怎么概括主要内容了。如果还不行，拿另一篇再讲，多坚持几次，肯定能培养学生这方面的能力，有了这方面的能力，不管遇到什么文章，都会概括。概括主要内容的方法也有好几种，可以是找中心句、抓关键句，可以是把一段话缩写，等等。

概括段落大意需要一个过程，中、高年级都要把它作为一个训练的重点。需要特别注意的是，这项训练始终应该在初步了解课文内容之后，而不是在理解课文之前进行，应该始终朝着让学生不仅知其然，而且知其所以然的方向努力。这样，才不至于把概括段落大意当做一种知识来传授，而是作为一种能力来培养。

三、关注品味语言的方法和过程

教材无非是个例子，教师应“用教材教而不是教教材”。教师与学生之间如何进行教学对话与沟通？如何关注品味语言的方法和过程？那就是让学生在阅读中走一个来回，“来”就是让学生知道文章写了什么，是对内容的理解；“回”就是在明白“写了什么”的基础上去探究为了表现这一主题，作者用的写作手法。如《乡下人家》的一个教学片段。

一个学生找到这句话：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群的从土里探出头来。”

师：从这句话，你们看到怎样的景象？用几个词来说说。

生：雨后春笋、生机勃勃、春意盎然、郁郁葱葱、充满生机。

师：你们从哪里想到这些充满生命力的词语呢？

生：从“成群”“探”，从拟人句。

师：能边读边做动作吗？

师：这个探字让你联想到什么？

生：一群好奇、调皮的小朋友，一个个小精灵，他们想看看美丽的春景。

师：多可爱的一群小春笋呀，告诉大家，你们探出头来看到了什么？听到了什么？还想说什么？

师出示句式：一群小春笋调皮地探出头来， 。

师：看，“成群”“探”这两个词把春景写活了。赶快在课文里标上记号，记住这两个普普通通的词和这种写法。

“成群”“探”的确是普通的词语，拟人句式也随处可见，没有教师的引领，学生读过即忘。这个案例把词语、句式品味和想象力的培养、语言的表达进行了综合训练，使学生在阅读中经历了一个来回，从内容到表达，全身心地浸润其中，感受“言与意”多次来回转换。学生在这个过程中学会了读书要字斟句酌，学习了遣词造句的方法。

总之，教师要尽可能了解学生掌握知识和形成能力的过程，有针对性地给予帮助，指引思维的方向，让学生在发展阅读能力的同时，发展思维能力。

（责编 黄鸿业）