说“不”也需要艺术
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【摘要】否定性评价是发展性过程评价的一个组成部分。实施中应用多种方法，有艺术地说“不”，这样才能有助于学生健康发展，形成正确评价观和积极的人生态度。
【关键词】否定性评价；发展性评价；学生成长
《语文课程标准》建议：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，应采用激励性的评语加以引导。”因此，教师作为课堂活动的组织者，要善于运用多种手法表扬先进，鼓励后进，肯定学生的一切进步与成绩；就算是学生在学习上出现了错误，我们也不可轻下断语“你错了”，而应该有艺术地说“不”，力求激励学生发挥出蕴藏心底的潜能，促使其在原有的水平上发展。
我们采用积极评价从正面引导的同时，不可否定否定性评价的作用。如果一个孩子不能掌握应有的知识和技能，不能达到课标的要求，教师还一味地表扬他、肯定他，而不是用真诚的语言指出他的不足，甚至批评他的过错，很可能使学生对自己的学习形成误解。这实际上不是在帮助学生，而是在迷惑学生。因此，当需用“不”时要用“不”。实践证明，巧用否定性评价取得的效果丝毫不亚于肯定性评价。现结合教学实践，谈几种操作方法。
一、挖掘非正确学习结果的价值
任何事物都有它存在的价值。当学生在参与学习时出现了偏差，我们应明确指出：“你错了”。同时，我们应该换一个角度去思考，挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值，从而让学生得到一种心理安慰，冲淡否定评价带来的负面影响。当有同学争着回答，但答错了时，用以下几种评价用语效果不错：“某某同学虽然没答对，但他是第一个站起来回答的，多勇敢啊!”“某某同学尽管答错了，但他能虚心听别人的意见，马上改正，值得大家学习。”“某某同学脑筋动得真快，可惜答错了，老师相信他再细心点，就能答对了。”有一次大家讨论“感慨良多”中“良”字的含义，小陈同学回答说：“好。”教室里立即有人反驳，大家讨论一番，觉得理解为“很”，更适合语境。我顺势让同学们查了工具书，明确了“良”的含义。此时小陈很不好意思，其他同学则得意洋洋，我用手势制止他们，然后对小陈说：“我们要谢谢你呢!是你让大家积累了一个很重要的词语，也让大家懂得词要注意语境的道理。”小陈抬起头，和大家一起将“良”这个词语装进了自己的“词典”。一次争论，换来的是大家深刻的记忆。在对他的否定评价中，挖掘到了更有意义的价值。我相信小陈会铭记大家对他的否定评价，但决不影响他参与学习的积极性。
二、搭建顺势而下的“台阶”
当学生在参与学习活动时发现自己错了，得到的是否定评价时，往往较强的自尊心会使他觉得十分尴尬而难过。此时，教师应为学生搭建顺势而下的“台阶”，让学生很自然地下来而不伤害学生的积极性和自信心，使课堂气氛更融洽。
我们可用幽默的语言为学生搭“台阶”。在学习《醉翁亭记》的课堂上，学生在黑板上将欧阳修的号写成“酸翁”，台下的同学顿时哗然而笑，这个学生脸一阵红一阵白，头越埋越低，我微笑着制止其它同学的笑闹，说：“文学家欧阳修号醉翁是因为他生性嗜酒，可不是喝醋呀！这个同学挺幽默的，犯个小错都能给大家带来欢乐。”学生写错字等小错误经常发生，如果教师一味的批评指责，必然会增加他的心理压力，使他产生恐惧和厌恶感。尊重学生也是促使学生健康发展的正确选择。
我们还可用“扩大闪光点”，淡化错误面的方法让学生顺势而下。教学《鲁提辖拳打镇关西》时，我请大家读课文，小东的手举得最高，可他读得很不熟练，还有几处错误。同学们急着指出他的错误。小东很沮丧，觉得很没面子。我说“这篇文章六百年前就写作了，语言上有它的独特性，想读好，确实需要下一番功夫。你读书的声音非常洪亮，同学们都很羡慕你，相信你会读好的。”第二天分角色朗读，小东又跃跃欲试，我有意给了他机会。果然，他以洪亮的声音读得既流利，又有感情，受到了同学们的好评。
三、引导学生正确对待
诚然，否定性评价有可能打击学生的积极性，不利于学生的发展，但用发展的眼光看，人的一生不可能只坐顺风船，我们应该让学生认识到，评价不管是肯定的，还是否定的，只要是正确的，就应该接受。
我们应该引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力。教学过程中，教师偶尔会犯错，得到学生的否定性评价，如果教师能以正确积极的态度来接受并改正，就会起到示范作用，让学生懂得如何正确接受别人对自己的否定性评价。
一次在课堂上，我将龚自珍的《己亥杂诗》读成了“已亥杂诗”，快人快语的小曾“嗖”地站了起来，说：“老师，你读错了，应该是‘己亥’。”此时我观察到同学们都在注视着我，利于引导的时机到了。我走到小曾身边，诚恳地说：“太谢谢你了!你学习很认真，又这样真诚地帮助老师，你真是老师的‘一字先生”大家都笑了，我们又在笑声中查阅了字典，找到“己亥”的真正意思。所有的人都明白了。我意犹未尽，说：“今天是敢于直言的小曾同学指出了老师的错误，也给大家多了一个增长见识的机会，真是大恩不言谢啊!”
有艺术地说“不”有时会收到“一箭双雕”之效，既能引导学生正确对待否定性评价，形成健康心理，又极大地发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学效果。何乐而不为呢？
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版，2002.3.
2.孙春成编：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998.
3.申继亮主编:《教学反思与行动研究》,北京师范大学出版社,2006.10.
（作者单位：536000广西北海市银海区赤壁学校）