基于探索性实践理论的高职英语分层教学模式探究

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摘 要： 鉴于高职高专学生的特点和素质教育的基本要求，了解语言课堂生活质量，确保每个学生都能充分发展显得尤为重要。探索性实践原则提出学生及教师都应该成为课堂的参与者，师生在平等和谐的环境中综合发展。本文以嘉兴南洋职业技术学院为例，简要讨论探索性实践原则指导下的高职院校英语分层教学模式，为课堂教学发展提供理论支持。

关键词： 探索性实践 高职院校 分层教学模式

近十年来，高等教育在从“精英教育”到“大众教育”转变的同时，面临着一系列的问题，如学生的复杂性、知识掌握的不同程度等。为了解决这些问题，高等教育厅颁布了《高职高专英语教学的基本要求》，明确了高职英语教学的教学目标和教学要求，提出了对大学生进行分类指导，这是高职英语分层教学的政策支持。

现今流行的教学观念给教师施加了太多教育技术方面的压力。为了批评这一盛行的观点，英国著名语言学家Dick Allwright于20世纪90年代初提出了探索性实践理论（Exploratory Practice），主要有七个原则，即（1）把“课堂生活的质量”放在第一位；（2）充分理解教室的语言环境；（3）让每位学生参与其中；（4）让学生学会合作学习；（5）让学生在学习中彼此得以发展；（6）将课堂任务与实践结合起来；（7）课堂活动必须持之以恒。（Allwright，2003：129-130）。用探索性实践原则指导高职院校分层教学模式的发展是极其重要的。

一、英语分层教学的必要性

探索性实践原则提出英语课堂应该首先强调“课堂生活质量”，理解语言课堂生活。美国教育学家杰罗姆・布鲁纳（Jerome Seymour Brune）研究表明，许多学生都有基本相同的学习动机、学习能力等，但他们的学习效果是不同的，这在很大程度上是由学习条件决定的。这里的学习条件指教学环境、必要的学习时间、教师的指导和教学支持等，这就意味着教师应该尽可能多地考虑每个学生的特点，实施“因材施教”。分层教学充分体现了因材施教的基本原则，近年来，这一理念在英语教学中得到了越来越多的认可，并得到了广泛推广。

二、嘉兴南洋职业技术学院英语分层教学情况简介

嘉兴南洋职业技术学院从2012学年开始实施英语分层教学。分层教学模式符合学生学习现状和高等教育大众化的总体要求，是有效的全面提高学生的素质的教学方法。

分层主要针对非英语专业的学生，以高等学校英语应用能力考试AB级成绩为依据，将正常教学班级分成几个独立教学班（基础班、中级班和高级班）。以2012学年工商企业管理专业的学生为例，在大二分层分班时，未通过PRETCO B考试的20%学生划分为基础班，而通过PRETCO A的20%学生划分为高级班，其余为中级班。教师对不同层次的学生采用不同的教学方法，进行不同的听、说、读、写、译等训练并安排不同水平的考试。

三、英语分层教学中的问题和难点

尽管分层教学理念在高职英语教学中呈现为一种实用且有效的途径，但是在教学过程中，分层教学往往难以真正有效地进行。嘉兴南洋职业技术学院实施英语分层教学时间不长，存在许多困难和问题。

1.分层依据问题

如何科学、合理地分层是分层教学的重要环节。仅仅依靠单一的考试成绩划分学生的英语学习水平，必然缺少合理性和科学性，有些学生在考试过程中会因压力或其他紧急情况而发挥失常。

2.学生对分层教学的理解问题

一些学生可能会因为分层的不同而产生负面的想法。进基础班的学生会感到尴尬，甚至会认为自己就是一个英语学习失败者。这种悲观的想法，会导致学生完全丧失学习英语的兴趣。也有一些英语水平较高的学生强烈要求到基础班学习，他们对自己的英语水平认识不够明确，甚至认为在基础班上课更容易在期末考试中获得高分。

3.教学管理问题及对教师的负面影响

实施英语分层教学打破了原有的自然课堂教学模式，形成了新的教学班，这对传统的教学管理及教师的管理能力都提出了挑战。不同班级的学生在“新”的课堂上会产生许多不稳定因素，增加英语教师课堂管理的难度。同时，对一些低层次课堂教学的教师，在教学的投入与产出之间存在不公平的关系，这会让这些教师产生挫败感，甚至会打击他们的教学热情。

四、对英语分层教学模式改进的建议

1.科学分层

依据探索性实践原则，让每位学生参与其中，让学生学会合作学习。在分层过程中，除了考虑学生的考试成绩外，教师要准确把握学生的认知和人格特征。教师应从学生的课堂行为、作业质量、学习能力等各方面全面评价学生，准确地了解每一个学生，尽可能地精确划分层次。

2.强化宣传，重视思想教育

教师可以向学生介绍英语教学大纲、学习目的和要求，说明实施分层教学的意义，纠正一些学生对分层教学的错误观念，从而消除学生的心理冲突。在分层教学中，教师应重视学生的心理状态，尤其是低层次的学生，及时辅导，帮助学生树立正确的英语学习观。

3.丰富教学内容，改进教学方法

教师在现有教学内容和教学方法的基础上，不断丰富和完善分层教学，使分层教学适应高职学生的需要。

依据探索性实践原则，将课堂任务与实践结合起来。对于基础班的学生，教师应以语言的输入为中心，侧重基础词汇和语法教学。教师应针对性地选择一些文章，逐步提高学生的阅读能力；纠正学生的发音，使学生形成基础英语口语能力。

中级班的学生有一定的英语基础知识和词汇能力，但应用能力欠缺，他们的英语口语和听力能力是英语学习中最薄弱的部分。教师应合理安排教学内容和教学时间，在学生的听说能力上多做练习，进一步巩固基础知识，提高学生的英语学习能力。

高级班的学生英语水平较高，在语法和词汇方面都有一定程度的积累，而且大多数学生都能主动学习。教师应帮助学生提高英语运用能力，增强英语沟通能力，进一步掌握英语学习的方法。

4.分层班级动态管理

依据探索性实践原则，让学生在学习中彼此得以发展，很重要一点就是要考虑学生和教师的相互促进发展。

班级管理与职业学校教育质量的提高、教学目标的实现与学生素质的发展直接相关。由于分层班级是由自然班级重组而来，因此管理更重要也更难。适时调整管理模式，在动态管理过程中不断寻求新的突破，是师生共同发展的有效途径。

五、结语

高职院校英语分层教学的实施，充分体现了“因材施教”的教学理念及职业教育的基本要求。英语分层教学实现了学生英语学习能力和认知能力的提升，而探索性实践提倡的课堂已经具有“学习共同体”的意义，在这样的学习共同体内，师生在平等和谐的环境中得到综合发展，通过不断探索，最终达到对人生的深刻理解。在探索性实践原则的指导下，英语课堂分层教学工作将可持续进行，相信高职英语教学也必将进入一个新的发展阶段。

参考文献：

[1]Allwright，D.Exploratory Practice：rethinking practitioner research in language teaching.In Language Teaching Research，2003，7（2）：113-41.

[2]Howard L.Jones.Hierarchical Learning Paradigm.Journal of Research in Science Teaching，1979.6.

[3]梁桂春.分层教学模式下的高职院校英语教学改革探析.成人教育，2010（11）.

[4]甘丽红.构建高职英语教学和谐课堂新模式――高职英语分层教学探析柳州职业技术学院学报，2012.04（2）.

[5]陈瑶，洪霞.高职院校英语分层教学的思考和探索.课程教育研究，2014（29）.

[6]廉东昌，李刚.高职英语分层教学有效实施的制约因素及对策研究.鸡西大学学报，2010（06）.

课题项目：嘉兴南洋职业技术学院科研项目（XW1520）