情感因素在大学英语听说教学中的运用

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摘 要：听说能力的培养是大学英语教学的重点，也是其难点所在。大学英语教师在听说教学中往往重视外语学习的认知因素，而忽略了情感因素的重要作用。本文从焦虑、动机、自信心和移情等影响外语学习的情感因素入手，以人本主义心理学、情感过滤假说以及语言磨蚀理论为依据，探讨大学英语课堂上如何利用情感因素优化听说教学。

关键词：情感因素；外语学习；听说教学；

Application of Affective Factors in College English Listening and Speaking Teaching

QIN Wei

（School of Foreign Languages, Guizhou University of Finance and Economics, Guiyang 550004, China）

Abstract：Cultivation of students’ listening and speaking Competence is the emphasis, yet the difficulty of college English teaching. College English teachers are tend to attach importance only to the cognitive factors in language learning，but ignore its affective factors. This paper introduces affective factors in language learning such as anxiety, motivation and self-confidence. Based on humanistic psychology, affective filter hypnosis and language attrition research, suggestions are offered on how to improve college English listening and speaking teaching by utilizing the affective factors.

Key words: affective factor; foreign language learning；listening and speaking teaching

2007 年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出了大学英语的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。与此同时，大学英语四六级考试也进行了相应改革，其中听力部分的分值由20%提高至35%，而在最新的网络化考试中该部分的权重高达70%，其中还包含了对口语的考核。这无疑为我国大学英语教学改革提供了明确方向，听说课程也成为备受重视的教学内容。然而，在教学实践中，听说能力的提高始终是大学英语教学的难点。实际上，听说教学要想获取理想的教学效果，除了注重外语学习中的认知因素外，还必须对情感因素加以充分重视，而后者恰巧受到了大多数教师的普遍忽视。有鉴于此，本文将从焦虑、动机、自信心和移情等影响外语学习的情感因素入手，以人本主义心理学、情感过滤假说以及语言磨蚀理论为依据，探讨大学英语课堂上如何合理利用情感因素优化听说教学。

一、情感因素

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（Feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等（Amold，1999）。学习者的情感状态会对其学习行为和学习效果产生直接影响。积极的情感能通过创造出有利于学习的心理状态促进学习效果；反之，消极的情感则会阻碍学习者正常发挥其学习潜能而影响学习效果。在大学英语听说教学中，焦虑、动机、自信心和移情等情感因素的影响尤为重要。

焦虑（Anxiety）指的是个体由于逾期不能达到的目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态（王银泉、万玉书，2001）。外语学习中的焦虑主要是运用外语进行口语表达或者听力理解时产生的恐惧或不安心理。语言焦虑会让学习者出现手心出汗、腹部疼痛、心跳和脉搏加快等典型外在反应。焦虑情绪是影响外语学习和课堂教学效果的最大情感障碍。Gardner(1979)的研究发现，语言焦虑与语言习得成反比：焦虑越少，习得越多；焦虑越多，则习得越少。

所谓“动机（motivation）”是对某种活动有着明确的目的性，为达到该目的而作出一定的努力。Gardner和Lambert （1979）把外语学习的动机分为综合型动机和工具型动机。前者是指学习者出于对目的语民族文化的兴趣，为了融进所学语言的群体而学习该语言的愿望；而后者则是指学习者学习一种语言是为了实用性目的，一旦该目的达成，其学习兴趣就会停止。Deci和Ryan（1985）则把动机分为内部动机和外部动机。内部动机主要是指学习者对语言学习的浓厚兴趣，其行为是自发自愿的；而外部动机则来自外界影响，其行动的付出是为了获取外部的奖励或避免惩罚。无论学习者持有哪一种动机，动机越强学习效果越好。当然，内部动机或者综合型动机能够对促进外语学习起到更持久的效果。

自信（self-confidence）是个人的自我评价，对自己能力和知识水平的看法的总和。自信取决于个人经历和他人的评价，通过一种赞同或反对的态度来表达对自己的成功与价值的相信范围。在外语学习中，自信是影响学习效果的重要情感因素之一。自信心高的学习者学习积极性和主动性更强，更容易提高其语言运用能力进而促进自信心，从而实现一个的良性循环。