小学语文教学中学生听说能力培养的思考

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摘要：小学语文新课标明确提出，在课堂教学中，要注意培养学生的听说能力。所以，小学生听说能力的培养便成为小学语文教学尤为关键的一项教学内容。听说能力不仅是学生日常交际交流的迫切需要，同时还是提高学生语文素养的必要需求，因而在小学语文教学中，语文教师应当高度重视培养学生的听说能力，并且积极地制定出有效而又可行的培养策略，促进学生听说能力的不断提高。本文结合我国的教学现状，对小学语文教学中学生听说能力的培养作了深入的阐述，旨在提高学生的整体语文素养和语文学习水平。

关键词：小学语文 教学 听说能力 培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.180

1 前言

提高及培养学生说话、听话的能力，蕴含着诸多方面的意义，学生听说能力的培养，不但是日常生活的一大需求，同时也是提高学生素质以及完成语文教学任务的需要。在明确听话能力、提高认识的基础上，在小学语文课堂教学中，语文教师应当尽快将轻听说、重读写的不良状况加以改变，重新认识语文听说训练，在教学实践中将学生的听说潜力充分激发出来，采用各种行之有效的策略，促进学生听说能力的提高，以此为今后的学习以及生活打好基础。

2 听说训练的重要性分析

2.1 时代及社会的需要

在很大程度上人类社会的发展是由语言这一交际交流工具所决定的，人们通过语言展开思想沟通，教授生产经验，学习及传递劳动技能，这样便发展了人类的精神文明与物质文明，推动了社会的持续发展。随着时代的变迁，在现实生活中听说能力随之变得越来越重要，迅猛发展的科技，使得语言在不向文字转换的前提下，便能够将其直接加以记录，声音讯息的传播越来越迅速，人们使用语言交际的频率也逐渐提高。现代人的快节奏及高频率设计活动，对人的“听力”和“口才”提出了更高的要求，要求说话要采用清晰而又简洁的语言将意思予以表达，并且听别人说话的同时，要集中思想，边听边想。所以，在小学语文教学中训练学生的听说能力，能够使得学生具备敏捷的反应、灵活的思维，有助于学生活动能力及交往能力的提高。

2.2 学生学习能力的需要

学生学习和获得知识的必经途径就是“听讲”，在很大程度上教师与学生双方所具备的听说能力对教学效果有着极大的影响。就学生方面而言，有着较强听说能力的学生，在听课中比较容易集中注意力，有着相对较为敏锐的感受能力，可以准确迅速地理解教师所讲授的内容，这便有着较好的学习效果。而有着较强说话能力的学生，在对教材内容加以理解后，便可以清楚正确地表达出来，进而经过内部语言对所学知识的整理，采用外部语言予以定型，以此在大脑中清楚保留，学习效率便会由此提高；就教师方面来讲，拥有较好口才的教师，能够迅速在学生的表达中作出正确判断，并且及时地把评价向学生反馈，进而提高课堂教学效果。

3 小学语文教学中培养学生听说能力的有效途径

3.1 营造良好的语言环境

正是因为语言环境及生活环境的影响，很多学生性格内向、害羞、胆小，当众发言的勇气缺乏，再加上有些学生使用方言说话，这便给表达能力的培养和规范化语言的学习带来困难。所以，小学语文教师应当为学生营造出良好的语言环境及氛围，训练及培养学生勇于表达的能力。在小学语文课堂教学中，教师应当尽可能地关爱及热爱学生，以诚恳亲切的态度感染学生，促使学生“亲其师，信其道”，真正做到有话就说，乐于与教师交谈。与此同时，语文教师还应当引导学生共同游戏，切实成为学生的益友良师，形成融洽和谐的班集体，增强学生表达的决心及勇气。

3.2 注重题材的多样化

应当将学生的主体性意识最大限度发挥出来，尽可能多地将说话的机会提供给学生，并且想方设法地将学生的主动性和积极性调动起来。在说话训练的过程当中，教师可以将教室变成卫生所、演播室、商店或者饭店，设计出贴近生活而又十分有趣的情境片断，比如看病、采访、买东西等，通过这样的方式对学生的口头表达能力进行训练。另外，要准许学生采用竞赛或者讨论的形式，将学生自我表现以及说话训练的欲望激发出来，明确要求学生说话要表达完整、条理清楚，以此为基础训练学生提高对语言的推敲及简化能力，使学生能够选择不同的语气、不同的句式将自身的感情表达出来，逐渐做到有吸引力、规范、完整和条理，而教师则应当有涵养且大度，不能指责学生的不同意见，要做到“不悱不发，不愤不启”。

3.3 开展丰富的课外活动

在学生的课余时间，教师可以在班内将多彩丰富的活动加以开展，比如小发明、小制作等，使学生说说自己怎样制作的。同时，语文教师还可以将活动课利用起来，举行大型的诗歌朗诵会、故事会、普通话比赛、小主持人大赛、扮演角色表演、新年话新意以及祖国各地风景游等课外活动，为学生口语表达能力的强化搭建展示及锻炼的良好舞台。特别是在朗诵会中，应当注意有机地将听说读结合起来，借助于朗读，促使说话时使学生真正做到有感染力而规范，语言流畅。所以，一方面，应当使学生尽可能多的听教师范读或者录音朗读，以便于直接感受面部表情及语调的变化，感受语言中所蕴含的情感；另一方面，应当使学生在尝试着朗读以后，给予及时的引导，教师与学生共同进行评议，体会情感，反复朗读，直至有情感且流利的朗读文章。通过这样的方式，学生便能够在潜移默化下积累规范且丰富的词汇，并且将语感加强，学会语调表情的准确运用。

4 结束语

总而言之，在小学语文教学中提高及培养学生的听说能力，蕴含着多方面的意义，并且也有着非常重要的意义，不仅是学生综合素质提高的要求，还是生活及教学任务完成的需要。因此，在明确听说能力及提高认识的前提下，小学语文教师应当在日常的教学中高度重视学生听说能力的培养，要在语文教学的整个过程中贯穿听说能力的培养，以便于更好地适应未来社会及现实生活的需求。

参考文献：

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[2]赵冬梅.小学语文教学中学生听说能力培养的思考[J].快乐阅读（下旬刊），2013，（4）.

[3]宿美桂.如何培养学生的听说能力[J].新课程研究（基础教育），2010，（11）.

[4]黄金波.浅谈小学语文听说训练的方法[J].广西教育A（小教版），2012，（4）.

作者简介：赵大春（1955-），男，汉族，陕西安康人，中专，小学高级教师，陕西省白河县城关镇中心小学校长，主要从事学校管理工作，陕西白河 725800