学科教师=教书匠吗-班主任专业化培训

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何谓教书匠？按各种书籍的介绍，广义的说法是教师，狭义的说法则是只管教书本知识的人，笔者基于后者谈谈几点看法。我所在的学校是一所农村高完中，学校规模较大，有60个教学班，300余名教师，担任班主任工作两年来，我致力于班级规范化管理，狠抓班风和学风建设，但是与我原来参加工作的学校比较成效甚微，在认真分析自身工作的不足之余，我终于找到了答案—学科教师成了单一的教书匠。

近年来，农村中学的网点布局正随着学龄儿童的减少而集中，很多学校的规模在不断壮大，相对而言教师也集中了，学科教师缘何成为了单一的教书匠？这是一个普通却又耐人寻味的问题。

一、学校“庞大”，班级“杂务”使班主任避重就轻。学校规模扩大了，增设了不少部门，布置的工作也纷繁复杂：安全工作三令五申，各种表册随时要求上交，刚喘一口气，学生又要注射疫苗.....总之，班主任是在繁忙的班务中度过的，往往真正意义上的班级德育却很少，正因为这样，往往忽略了学科教师在班级管理中的辅助作用，未及时从教学上和学生思想上与学科教师沟通，也抽取时间了解和协调学科教师的工作，让他们成为了单纯的上课出现、下课“消失”的教书匠，由此，班级管理成了纯班主任化，淡化了班集体是由学生、学科教师和班主任组成的特点。

二、学科教师未理解或未执行好“教书育人”的宗旨，工作不主动。教师，以“教书育人”为天职，在学生学习丰富的知识之余，更应强调育人的重要意义，从某种意义上讲，先育人后教书，更是我们的教育步骤。前面提到，班主任因“杂务”忘却协调学科教师，那么学科教师应该主动地协调班主任参与班级建设。事实证明，学科教师也只有与班主任一起搞好班风学风建设，才能成功实施育人的三维目标：知识目标、能力目标和情感目标，才能给学科教学创造良好的育人环境，才能培养全面性、多能性的人才。

三、“班主任是天底下最无权的主任”的消极思想影响重，班主任未实施好管理职能。在现实工作中，难免有班主任谈到“不好意思跟某位老师说”之类的话语，究其原因，由于传统观念的影响，认为班主任无权力，没有说服力，这是消极的，也是不可取的。诚然，这里并不是讨论班主任权力的问题，事实上班主任工作也并非以权力为象征的工作，班主任工作是一个情感工程，倘若完全理解成教师与学生间，班主任与学科教师之间是一个管理与被管理的关系，班级工作势必会越来越孤立，班主任作为班级管理的负责人，不但要管理学生，也要协调学科教师，引导学科教师参与班级管理，为班级出谋划策，从这一点来讲，班主任可以采取灵活的、和谐的管理模式，组织学科教师主动地参与到班级建设中来。

另外，学科教师把自己扮演成教书匠，不但从德育上讲是不可取的，而且从教育发展的趋势来看也不可取，教师的教书，是一个引导学生、组织教学和参谋管理的职能，不能够理解为“教书匠”。

时代在发展，教育在飞速地变革，社会对知识和人才的需求也趋于多能化，有知识、有能力和健康的人才是新时代教育的目标，学科教师不等于教书匠，这个道理是平凡的，但在班级德育中，这却是十分重要的一环，值得我们许多教师反思，在教育的兴衰上，它占据着很大的比重。