“体验式”教学法在教学中的应用

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“体验式”教学法是小学生通过亲自参加课堂实践活动，教师指导小学生通过自身体验认知事物的一种教学方法。“体验式”教学法在教学过程中，教师要建设不同的情境，小学生在情境中感受不同的体验，从而完成对知识、情感、能力等方面的教学任务。小学生作为未成年人，身心发育均不成熟，属于不完全行为能力人，他们对于事物的认知主要来源于他们对于周遭事物的情感体验，而非理性思考。因此，“体验式”教学法在小学品德与生活课程中的应用，对小学生τ谑挛锏娜现具有积极意义。

一、创建情境体验生活

创建情境是“体验式”教学法在小学品德与生活课程中的主要应用。创建情境通常是小学教学在课堂活动中建立的情感气氛。在课堂教学情境中，小学生能够在教师所创建的情境中身临其境地去体验和感知周围事物，能够让小学生的体验更加真实、感受更加直观。在小学品德与生活课堂上，实践“体验式”教学法应该注意两点：第一，活动情境的创建要符合小学生智力发育的认知水平，只有符合他们的认知水平，才能让小学生理解其讲授的内容，才能够激发小学生的求知欲，从而实现小学生主动参与到“体验式”教学法的情境教学活动中去。第二，创建的情景要贴近生活，符合实际，脱离实际的情境无法实现小学生对生活的认知，贴近生活的情景令小学生感到亲切，能够从生活中感知事物、认知事物，从而提升各方面的能力。

二、提出问题促进教学

众所周知，人类的学习活动，其实质是人类自身对于外界未知事物的体验和探索。在学习的过程中，对于未知事物产生的疑问，是人类不断前进的动力，是推动人类不断学习的助推器和关键点。在小学品德与生活课堂实践活动中，应用“体验式”教学法的小学教师，能够通过情境的创建，给小学生营造一个良好的学习氛围，可以顺利提升小学生的学习效率，能够顺利实现教学目标和教学任务。小学教师利用提问的方式，激发小学生的学习兴趣，鼓励小学生的学习行为。小学教师提问方式和设置的问题要符合小学生的身心特点和情感认知，这样能够促进小学生理解能力的提升和认知能力的提升，从而提高小学生解决实际问题的能力。

三、举办活动多向互动

举行活动是小学教学活动中常用的一种教学方式，举办活动符合小学生的身心特点，有助于小学生的学习行为。举行活动是小学生“体验式”教学法中的一种体验方式。在小学品德与生活课堂实践活动中，小学教师可以通过积极举办体验活动，丰富小学生的体验和生活经验，促进小学生对生活和未知事物的思考和感悟。在小学品德与生活课堂实践活动中，活动的形式呈多样性特点，可以是游戏、实验、探讨等等形式。在小学品德与生活课堂实践活动中，小学教师要在“体验式”教学法的活动上，积极引领参加活动的小学生与其他小学生进行情感和肢体的友好交流，去体验、去感知、去感悟人与人之间的情感，在小学品德与生活课堂实践活动中营造多向互动的氛围。

四、参加实践经验丰富

“体验式”教学法来源于生活实际，应用于小学品德与生活课程中，能够提升小学生的主观认知能力，实现小学生的行为改造，能够实现小学生运用理论知识解决实际问题，做到活学活用。在小学品德与生活课堂实践活动中，小学教师要积极鼓励小学生冲破课堂的束缚，与实际生活建立联系，将所学知识应用于生活实际中，重构并不断完善自己的知识体系和认知体系。在小学品德与生活课堂实践活动中，一方面，小学教师应该给学生布置作业，比如，写读书笔记、画一幅画、去户外拍照等等实际操作强的作业，这样有助于提高小学生的实际动手能力。另一方面，在小学品德与生活实践活动中，小学教师可以带领小学生们离开课堂，摆脱空间的限制，到户外去，比如，公园、郊外等等户外场所。将户外场所当作第二课堂，在实践活动中结合小学品德与生活课程的相关内容，让学生真正亲身体验外部世界，感知认知存在的事物。

人类的体验来自于多方面，是认知、情感、意识、行为的综合体现。在小学品德与生活课堂实践活动中，运用“体验式”教学法能够引领小学生对生活进行真实的认知和体验，完善小学生的人格，建立小学生的人生观、价值观和世界观。“体验式”教学法具有参与性、互动性、目的性、实践性等多种特点，对于培养小学生品德与生活实际能力，能够提高小学生对于事物的认知能力和感悟能力，具有不可忽略的积极作用。