课堂教学,被爱并不难
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【摘 要】课堂教学是每个一线教师应常思考、常探究的问题，也是令人头疼的问题。课堂教学不仅是知识的讲授、个人魅力的展现，更是育人的重要途径。作为教师，首要任务是实现课堂教学的意义，能让学生轻松、快乐地接受知识，体会学科知识的重要性及其奥妙。文章从教师个人言行、仪表、专业素养、教学设计、学生现状等方面论述了课堂教学的重要性。
【关键词】课堂教学；专业素养；教学设计；学生现状
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-02
一、在行为举止上做学生的表率
1. 以得体的言行感染学生
作为教师，言词方面要注意影响，如果言语过于粗俗，学生不仅不会喜欢所教课程，甚至会讨厌教师。中学生处于青春期，自尊心很强，部分学生学习基础不牢，行为习惯也有不足之处，如果在课堂上老是辱骂学生“蠢”“笨”，总是体罚学生，不了解、不体谅学生，他们就会产生逆反心理，甚至厌恶学习。
2. 以真诚的爱心帮助学生
教师不仅要在学习上关心学生，在生活上更应该主动给予关爱，与学生用心交流，加强引导，让学生体会教师的良苦用心，让学生从心底认同自己，达到“亲其师，信其道”的效果。例如，课余时间主动找学生谈心，了解学生的学习、生活状况，对学困生不仅给予精神鼓励，而且从实际出发，利用课余时间补习，让他们体会到教师的关心和重视，使他们学习更有信心。
3. 以强烈的幽默感吸引学生
生活中少不了幽默，教学中也是如此，幽默被较为广泛地运用并且发挥着积极的作用，有幽默感的教师能激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，调动课堂氛围。例如，练习时加入变式题型，联系方法的相应变化，做到随机应变，联想西游记孙悟空七十二变；钓鱼失败了，可以这样说：“鱼真会捉迷藏，我连它的面也见不着”；公开课上成功了，可以说：“不是我这个导演当得好，而是同学们演得好”……这时学生就会兴致高涨，自然而然地加入到课堂学习中来，对课堂充满无限好奇、遐想，从而变被动学习为主动学习。
4. 以良好的专业素养凝聚学生
促进教师专业化发展，提高教师专业素质，不仅是适应社会的需求，打造优质教育的需要，也是使学生喜欢课堂的关键因素。一个教师要想驾驭课堂，让学生喜欢自己所教的课程，不仅要有宽泛的知识面，而且要有深厚的专业根底。这样才能设计良好的课堂教学，教师才能做到游刃有余。教师不仅要进行教学，平时还要加强业务学习，及时了解新课改动向，多看一些与专业有关的辅导资料，了解本学科教学前沿，以扩大知识面，提高课堂教学的导向性和有效性。此外，还应根据“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三位一体的课程目标设计、组织课堂教学，使课堂形成师生互动、生生互动，共同参与、积极探究的氛围，促使学生学习和发展，全面提高课堂效益，增强专业素养。
二、在教育教学方法上做学生的引路人
1. 课堂导入要合理
良好的开端是成功的一半，一个好的导入犹如优美乐曲的前奏、精彩戏曲的序幕，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以创设教学情境、揭示教学内容，为上好一节课奠定良好的基础。课堂导入将直接影响教学效果，课堂导入有很多方法，常用的有故事导入法、情境导入法、温故导入法、直接导入法等，教学中应根据学校和学生的实际情况来考虑。例如，针对成绩不好、基础不牢，对学习几乎失去兴趣和信心的学生，就要遵循从简到易、从熟悉到陌生的规律，尽量符合学生的思维发展，让他们在成长中学习，以激发学习兴趣为首要任务；或者采取事例导入法，让学生在熟悉的事例中学习。又如，教学“空间两点之间的距离公式”时，从求解熟悉的长方体对角线入手，过渡到空间特殊点之间的距离求解，最后导出空间任意两点之间的距离公式。导入时还要注意年级的区别，如面对低年级学生，可以通过音乐、图画、动画、录像，创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开想象，产生如见其形、如临其境的直观感受，唤起情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境。好的开头是一堂课成功的起点和关键，面对不同的学生应该运用不同的导入方法，还要注意以下问题：导入要有趣，忌平淡刻板；导入要切题，忌牵强附会；导入要引思，忌重知识轻能力；导入要简练，忌冗长拖沓；导入要互动，忌唱独角戏。
2. 学生探索要自主
教师在课堂上要建立民主、宽松、和谐的师生关系，要尊重学生，要有感染力，不断激发学生强烈的求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快，让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新潜能，给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中来，从牵着学生过河到趟着石头过河。例如，教学“指数函数定义及性质”时，教师不应直接给出答案，而是引导学生动手作图，观察图象并进行小组讨论，直至得出最合适的结论，这样的教学就会让学生及时体会到成功与不足，并能拓展思维，加深记忆，起到事半功倍的效果。
3. 互助学习要快乐
了解学生现状，对课堂进行深刻研究，设计出有针对性的教学方案，做到因材施教，分层次教学，对不同层次的学生有不同的要求，让每个学生都能体会到成功的快乐，让他们在“乐中学，学中乐”，避免让学习成为负担。例如，引入“指数函数”时，给学生讲半中折半的故事：有人要走完一段路，第一次走这段路的一半，每次走余下路程的一半，请问最后能达到终点吗？以学生感兴趣的例子来带动学习气氛，让他们在教学中体会“数学来源于生活并服务于生活”的道理，从中体会现实生活中的乐趣，对课堂学习不再陌生。
4. 展示机会要平等
很多教师对学生期望过高，经常使学生处于高度紧张的状态，这样不仅不能使学生加倍努力，反而会使他们失去信心，感觉目标太遥远，最终厌倦，甚至放弃学习，笔者对此深有体会：每次晚修都要求学生先完成课堂作业，再给他们一些课外习题并辅导，不但没有起到提高学生成绩的作用，而且学生对数学产生恐惧心理，一看到数学就怕，后来笔者逐渐调整思路，才避免了恶性循环。因此，教师不要给学生太大压力，应给学生多提供一些收获的机会，平时教学从易到难，尤其要注意对后进生的引导，把题目分成几档，多给后进生创造机会，让他们也能积极参与到课堂中来。
教学过程是教师教和学生学所组成的人才培养活动，通过这种方式，教师有目的、有计划、有组织地引导学生掌握文化知识和基本技能，促进学生提高综合素质，使他们成为社会所需要的人才。
参考文献：
[1] 人民教育出版社等.普通高中课程标准实验教科书数学（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007.