“儿童在前”理念下区域游戏情境创设的实践体悟
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从客观层面来说，幼儿园区域游戏是幼儿体验学习的一种重要途径；从微观层面而言，区域游戏教育，有利于幼儿主体性、独立性的发挥和基本技能的养成、累积。实践中，我们秉持“儿童在前，教师在后” 的人本理念，按照“爱我你就跟着我”的总体定位，因时制宜，改造设施，改进方式，不仅强化了区域游戏教育氛围，而且促进了幼儿群体快乐成长。
一、注重环境营造人性化，提高区域游戏的导向性
开展、渗透区域游戏教学，是幼儿教育中的一项系统工程。为保证有板有眼运筹、有声有色运作，我们以营造人性化的环境作为切入点、启动点： 1.强化共识凝聚。通过小讨论、小演讲、小观摩等路径，增强教师的向心力、激发幼儿的兴奋点。2.强化体系建设。设立区域游戏指导组、区域游戏教学组、区域游戏评价组。3.强化保障支撑。在达标创建过程中，将区域游戏的开展要素有机融入：一是校舍改造上如幼儿活动场地、教室的改造上，确保游戏的开展。二是环境上做到美化、绿化、亮化。
二、注重材料投放科学化，提高创设情境的针对性
近年来，我园创设的区域游戏体现了师生互动、生生互动、生境互动的价值所在，完善了教师捕捉契机、引领教育的主导作用。要使区域游戏收到理想效果，达到既定目的，在教师有教育计划、有设计主题的前提下，必须突出材料投放的科学化：
1.结合幼儿生活特点，投放游戏材料。区域游戏的材料如果引导缺位、运用不当，就易事与愿违甚至产生弊端。以前我们有的班级摆放材料的科学区可谓五花八门，应有尽有：植物角、动物角、电磁实验角、浮力、牵引力等等，可在区角里的幼儿却像摆弄 “怪物” 一样，问其名称，回答“不知道”，这样岂不是形同虚设？诚然，这些材料投放的本身没有丝毫的不妥，问题在于教师平时未能多方面、多手段地让幼儿熟悉并关注这些科学的材料。只有联系幼儿生活特点投放游戏材料，让神秘变为常见，让奥妙变为浅显，才能逐渐使幼儿激发起探究欲望，不断升华起求知热情。
2.根据幼儿年龄特点，投放游戏材料。区域游戏的主要功能主要表现在两个方面：其一，幼儿对已学过的知识加以复习、巩固、消化、升华，其二，是幼儿对未知理论作新的探究、发现和领悟。材料的选择与投放的确是对教师的智能的一种考验。我认为，要能过关、可推介，应把握三个环节：一是教师的创新意识。韩愈在《师说》中写道：“师者，传道授业解惑也”。现代的幼儿教师，在职责履行担当中，在区域游戏教学中，更必须依据幼儿年龄的差异、性别的差异，确立创新意识：借助传统区域游戏的精髓内容，赋予游戏构思的现代人文色彩、现代美学色彩、现代科技色彩……二是教师的动手能力。区域游戏搭建的主体应是教师，空间布局、摆放层次、颜色配置等均应符合有序、立体、和谐的基本要求。三是教师的合作水平。区域游戏的直接参与和受益的是幼儿，教师在教学中必须同班级里的幼儿形成互动效应，培养幼儿的集体意识和合作能力。
3.围绕幼儿兴趣特点，投放游戏材料。幼儿园教育的一个核心任务是浓烈幼儿的求知情趣，激发幼儿的生活热情。我们在区域游戏教学中，着力把握幼儿的兴趣特点，凸现多元化的构建：在益智区域，将雪糕棍变成了彩色教棒，瓶盖变成了棋子，方便面盒变成了分类箱……在体育区域，报纸制成的足球，爽歪歪变成手铃，成为孩子喜爱的体育器械，满足孩子们体育活动的需求，孩子们的参与又发挥了孩子的主体性，提高了他们参与区域活动的积极性。在科技区域，注意环境区域材料的投放和环境的创设，体现“环保”“创新”的意识。目前，全园教师、家长、幼儿已经形成了“变废为宝”的浓厚氛围和办园的特色，自编了绘本教材。在音乐区域，我们摆放了锣、鼓、脸谱等道具，引导他们大胆运用进行表演。还摆放了各族服饰、民间舞曲录音带等。
三、注重区域游戏多样化，提高开心体验的实效性
要使区域游戏真正发挥其应有的作用，关键在于教师的指导。因此，我们注重探索多样化指导方式，为幼儿提供充分的表现美、感受美的机会。
1.创设情境，激发幼儿游戏兴趣。我们园开展的区域活动，不是单一地让幼儿去“做做、玩玩”，而由教师从中去协调各类活动之间的联系，将区域活动与幼儿的一日活动有机相连，与主题活动有机相连。如在“鱼”这一主题中心活动中，让幼儿画《美丽的鱼》，我们有意识地在自然区中放置几个鱼缸，鱼缸里有金鱼、鲤鱼。请幼儿在活动中观察其特征、形态，激发幼儿绘画的兴趣，由于受到活动区感染，幼儿在绘画时，用不同的色彩将鱼儿打扮得特别漂亮。
2.鼓励引导，缩小幼儿个体差异。在活动过程中，教师能有针对性地进行个别指导。在指导中教师以鼓励性的语言帮助幼儿树立自信心，激发活动的欲望。在指导中还特别关注那些胆小、孤僻的幼儿，多以信赖的眼光和亲切的语言鼓起幼儿的勇气和信心，使他们在没有压力的环境中主动学习，自己在活动中去探索、创造。
3. 纠正偏区，促进幼儿全面发展。在区域游戏中，我们发现不少幼儿存在偏区现象。如：许多男孩对“表演区”“编织区”索然无味，许多女孩只愿意跳舞而不愿意涉足其他，部分幼儿偏爱文学、音乐，对美术不感兴趣，部分幼儿只愿意画画、剪纸而不愿意跳舞，面对这些现象，课题组教师认真分析产生这些现象的原因，重心审视所设的区角是否贴近各类幼儿的能力和兴趣，有针对性地调整区域活动内容，补充活动材料，丰富幼儿生活经验。
总之，开展情境化的区域游戏，“儿童在前，教师在后”的理念贯穿在区域游戏活动的计划与实施的全程，它对教师的教育技能提出了更高的要求。只有根据儿童的情况做出反应，找到丰富或提升儿童正在从事的活动的方法和经验，才能有效陶冶幼儿情操，激发幼儿的情感，促进幼儿智、德、体、美全面和谐发展，为实现中国梦蓄积人才支撑的后发优势和宝贵财富。
【作者单位：滨海县东坎镇坎北幼儿园 江苏】