如何提高五年一贯制学生学习药理学的兴趣
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摘 要： 社会经济的快速发展和大学的扩招，给五年一贯制教育带来新的机遇和挑战。药理学是一门难学的医护专业基础课程。如何结合五年制学生特点培养学生的学习兴趣，提高教学质量是一个值得探索的课题，本文从不同方面对此进行了论述。
五年一贯制大专教育是应近年来教育体制改革而出现的一种职业教育形式，人才培养目标是培养专科学历的高素质技能型人才。五年一贯制学生都是初中毕业生，学习精力充足，可塑性强，就业目的明确且学制为五年，可以对学生进行系统的培养，创新人才培养模式，形成特有的就业竞争力。但大部分学生知识基础差，缺乏学习积极性，自控能力较弱，缺乏有效的学习方法。
药理学是专业基础课程，一般在第二学年下半年开设，主要面向中药学、口腔医学技术、护理学等专业。五年一贯制学生年龄小，医学基础知识欠缺，对医护知识缺乏感性认识，而药理学课程内容丰富、理论性强，记忆比较困难，大多数学生认为枯燥复杂、难学、难记，在学习过程中逐渐产生厌学情绪。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”[1]因此，在药理学教学过程中培养学生的学习兴趣显得尤为重要。现就药理学教学中培养学生学习兴趣的方法探讨如下。
1.增强师生交流，提高学习兴趣
五年一贯制学生年龄小，离开父母不久，大多数学生边适应学校集体生活边进行专业课学习，无法适应新环境而导致厌学。这就需要老师做学生的良师益友，课堂上多提问学生，增进师生交流互动，吸引学生上课的注意力，对学生回答客观分析，对回答正确的学生给予表扬，对回答不正确的学生提出中肯的改正意见，让学生在课堂上始终保持一种轻松愉悦的心情。再就是充分利用课间休息时间和课余时间，多与学生接触交流，缩小师生间的距离，做到对学生的理解、包容与爱护。
2.尊重学生主体地位，激发学习兴趣
学生是学习的主体，无论是教师资源还是教材资源都要与学生资源有机结合才能发挥最大的作用[2]。在药理学教学过程中，要充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，面向全体学生，注重因材施教。比如在讲到解热镇痛抗炎药时，首先提问大家：大家应该都感冒过吧？感冒发烧的时候都吃过感冒药和退烧药，接下来可以提问学生知道的感冒药和退烧药都有哪些？服用这些药物的时候有什么不良反应？讲到解热作用时，让学生比较其与抗精神病药氯丙嗪对体温作用的异同点；讲到镇痛作用时，让学生比较其与吗啡作用的异同点。让学生在轻松愉快的教学过程中掌握本节课的主要内容的同时巩固所学知识，达到事半功倍的教学效果。
3.利用现代化教学手段，增强学习效果
在信息化教育环境下，随着多媒体技术的发展和医学教育改革的不断深入，多媒体技术在药理学教学中得到更广泛的应用[3]。药物作用机制是学习药理学的重点和难点，单纯板书会增加学生掌握的难度，利用多媒体可使教学内容生动形象，教学内容具体化，达到化难为易的效果。例如在讲解硝酸甘油缓解心绞痛的作用机制时，将硝酸甘油促进侧支循环、增加缺血区供血量的作用采用动画的形式形象地展示出来，让学生通过对比、记忆，充分发挥其学习主动性、积极性和创造性，提高学习效率。
4.运用多种教学方法，维持学习兴趣
教学不是单纯地讲授课本知识而是一门艺术，灵活多变的教学方法是教学的根本，在课堂教学过程中，教师通过多种教学方法，让学生在学习中体验成功的乐趣，增强学生学习药理学的自信心，提高学习兴趣。
4.1比较法
药理学中药物种类多，但有些药物具有相同的作用点，例如抗生素类药物，不同的抗生素抗菌作用机制、抗菌谱、抗菌特点、临床应用、不良反应等各不相同，如果我们采用类比法教学，就会收到事半功倍的效果。当然，我们还可以采取如对比法、横比法、联系比较法等方法，以增强学生的记忆。
4.2“做、乐、赛”教学法
“做、乐、赛”是在教师的指导下，学生通过比赛的形式进行学习的一种教学方法。在上课前学生有序分组，提前预习课程内容，在课堂上教师依据知识内容设定问题或药理学案例，让学生以小组为单位采取小组抢答、小组必答、小组辩论的方式，让学生在抢答与讨论中学习药理学知识，增强每个学生的参与意识，提高学生团队的合作意识和分析、解决问题的能力。
4.3趣味教学法
教师可以将复杂难记的药理学理论内容制作成歌诀归纳记忆[4]，变繁为简，记得牢，学得快。比如在讲药物的不良反应种类时，可记忆为姨（药物依赖性）奶（耐受性）服（副作用）毒（毒性反应）后（后遗效应）药（停药反应）变（变态反应）质（特异质反应）。又如在讲链霉素主要临床应用的时候，其作为治疗鼠疫和兔热病的首先药物，可以概括为链霉素、链霉素、专治鼠和兔。这就要求教师把握好学生的心理特点，掌握好本专业基础知识，使枯燥的药理学习课堂变得更有趣，有助于学生掌握课程重点、难点，提高学习药理学的兴趣。
5.结语
在药理学理论教学过程中，教师可以根据五年一贯制学生的学习特点调整教学内容和教学方法，不断分析其学习规律，注重培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习药理学的积极性，让学生由被动学习转变为主动学习，点燃学生学习、创造的思维火花，提高学生分析问题和解决问题的能力，努力将其培养为适应行业领域的高素质技能型专业人才。
参考文献：
[1]KaufmanDM，MannKV.Basic science in problem based learning and conventional curricula ：students’attitudes[J].Mededuc，1997，31（3）：177-180.
[2]韩春兰.学生隐性知识课程资源的生成与获得[J].四川职业技术学院学报：2009，（2）：113.
[3]刘桂珍，邓汉武，李元建.浅谈多媒体技术在药理学教学中的应用[J].医学理论与实践，2004，17（1）：114-116.
[4]王灿，王琳琳.多种教学方法在药理学教学中的应用[J].中国当代医药，2009，16（19）：157-159.