吮吸“本土美术”的清香

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[摘 要]义务教育阶段的美术教材编排重在体现普及性和基础性，包含着更多的共性成分。我国文化博大精深，地域文化丰富多彩，在这艺术宝库一隅中的奉化本土美术资源同样璀璨耀目，让这些光芒照耀进我们的美术课堂，为美术教学增光添彩，能更好地增强小学美术教学效果。连片研修小组平台、多校联盟有序勾画的方式，通过实践探索传承非遗“捏花草”和利用自然资源及乡土特产如芋艿、竹子进行雕绘组合进行美术拓展教学，加强辐射的力度，提升学生的美术素养。

[关键词]本土美术资源；有序勾画；实践探索；示范引领；拓展教学

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0061-03

《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”这一宗旨带来了全新的课程资源理念，即一切可以转化或服务于拓展教学的条件都能作为我们的教学资源。它赋予了学校和教师更多的灵活性，使学校和教师能在更广阔的时空中撷取更多的美术资源，紧密结合学生实际进行课程的有效整合。

我校所在的连片研修美术协作组（包括7所学校），从2008年开始开展以“利用本土美术文化资源优化拓展教学”为主题的研修活动，通过一系列的学习思辨、实践探索、展示交流，积累了第一手教学资料，并推进教研协作组整体、快速、健康的发展，使组内教师的经验获得理性的超越和重构，走上快速成长之路。同时，为同行提供了一定的参考，促使学生的美术素养不断提升。

一、有序构划，提炼本土单元内容

奉化山川钟秀，历史悠久，文化厚重，旅游资源尤为丰富。溪口雪窦山风景区、滕头村是全球五百佳生态村，且名人古迹众多，其间不乏历代文人墨客题咏，如林逋的书法遗址、大堰的王坊故居等都有遗墨，奉化布龙、庙会、桃花节等传统民间美术资源地域性特征明显。本市这些颇具特色的自然人文资源经过整合、取舍，完全可以纳入学校的美术教学中。

研训活动初始，组内教师借助网络研训平台，根据自己搜集到的相关资料，对如何利用本土民间美术资源优化拓展教学有了初步的认识。为使美术教学具有更为丰富的本土资源，教学内容更加贴近学生生活，更易引起学生的共鸣，激发他们的兴趣，美术组成员多次进行讨论交流，根据学习主题将所要开发的本土民间美术资源进行了概括提炼，一致认为本阶段拓展教学中可渗入以下本土内容。

二、实践探索，丰富拓展课程内涵

根据上述提炼出的本土美术课程资源单元教学内容，教师进行相关主题的活动策划，并利用每周的校本活动时间，不断探索、实践着自己创编的课程内容。

1. 继承“指尖上”的非遗文化，塑造“捏花草”之情趣美

非物质文化遗产其独特的艺术形式、艺术语言，常常被艺术家应用在作品当中，为美术课程资源提供了很多创作元素。在奉化，有一项非物质文化非常有名――大堰的“捏花草”。它是以米粉为主要原料，调成不同的色彩，用手和简单的制作工具，捏出各种花草、动物和人物造型，被称为“指尖上的艺术”。每逢喜庆节日、婚丧嫁娶或庆祝寿辰，当地居民都要捏制米塑（如图1），但随着时代的发展，此民间手艺濒临失传。今年，已81岁高龄的陈定苗师傅是大堰镇唯一仅在的 “捏花草”的传承人。大堰学校借助这一得天独厚的民间艺术资源，以传承、发扬、创新为宗旨，将陈师傅请入课堂（如图2），美术教师结合学校发展，编写特色校本教材，并以公开课的形式进行展示和推广。

2. 挖掘乡土特产，觅本土之质朴美

芋艿头是奉化h近闻名的土特产。家乡的地方特产是学生平日最常见的，就在学生的身边，贴近学生的生活实际。每年到了季节，每家每户都有，每位学生都能收集到。特产所具有的美术元素，如形、色、肌理等，正是学生美术创作中所需要的素材。我们把这一资源引入学校的拓展课程中，请学生根据其形、色、肌理进行创作。在芋艿头创作中，学生觉得既新鲜又有趣，他们的思维跟着芋艿头的形状活跃起来。有的学生巧妙地利用芋艿头原有形状进行雕刻（图3）；有的学生则根据芋艿头的不同大小和形状，对芋艿头进行拼贴（图4）；有的学生则发挥想象，开创新的表现形式，如依据芋艿的属性以及其质感进行印章制作（图5）等。在整节课的创作中，学生迸发出思维的火花，学习兴趣浓厚。

3. 融雕绘于自然资源，显玉干之璞真美

奉化境内气候温暖湿润，盛产毛竹，有竹乡之称。爽心悦目的自然生态景观、丰富的竹林资源，便于奉化人民在长期的劳动生活中创造出丰富的竹工艺作品，由此衍生出深厚的本土竹文化艺术。我们利用拓展课堂，将竹材料灵活应用，创造了另一片竹文化之海。如用竹片代替纸张，通过仿画蒙德里安作品，请学生在竹片上用油画棒画上点线面。竹青与油画棒的色彩相互呼应，作品拙朴大气，且天真原始（图6）。再如，我们在高年级开展竹雕笔筒教学。竹子是自然空心的，锯一节就可以制造一只笔筒，可作一面或四周雕饰，浅雕深刻均可。雕刻的内容可采用富有吉祥寓意的图案，如喜鹊登梅（喜上眉梢）、鲤鱼闹莲（连年有余）、杏林春燕（进士及第）等，寄托了美好的祝愿。在图像与寓意交融中，学生创作出神奇莫测、怪诞诡异、天真烂漫的竹雕作品（如图6、图7）。

4. 化琐碎于系统，集教材之精粹美

2010年，我们出版了《本土化美术校本教材》一书。2010年至今，我们不断丰富教材的内涵和外延，2015年12月荣获宁波市优秀校本教材。此书极大地丰富了校本课程的教学内容，同时大大地增强了学生对本土民间美术文化资源的感受力，激发了学生学美术的学习兴趣和热情。

三、展示交流，引领使用教材

在美术拓展教学中，若能将教材略微调整，融入本土民间美术文化资源，使其更具个性，常常能获得出人意料的收获。如我曾受邀在宁海上一节紧扣主题的市级公开课，我们美术组选取了《齐白石笔下的花鸟》这一课作为本次主题研训活动的展示课。之前，在组内听课、评课的基础上，反复修改教案，组员们群策群力，使本土文化资源得到合理渗透，课后受到了听课教师的普遍好评。在整个过程中，每位教师都多次参与教学设计的修改过程，并进行了反思与评课，由此提升了教师的业务能力，也使教师从中得出在日常拓展教学中融入本土元素的一些具体的操作策略。

之后，组内教师进行不断尝试，创新了本土资源融入美术拓展教学的两种合理形式。

1.补充――使本土美术资源内涵更加丰富

教材的篇幅毕竟有限，不可能将所有的教学资源都纳入其中，一些有益于教学的本土美术文化我们尝试着补充进来，使拓展教学更加完善。

如电视上有一档《鉴宝》栏目深受老百姓的喜爱，组内教师觉得这种形式值得借鉴，于是在认识民间艺术的欣赏课中如法炮制，让每个学生到自己家里或爷爷奶奶家中去寻宝。通过家长了解宝物的来历、价值以及它背后的故事，通过赏宝、鉴宝和模拟拍卖的系列交流活动，使学生感悟到生活中处处存在着美的事物。

2.替换――使本土美术资源应用更有针对性

在不偏离单元主题的情况下，我们组内教师还大胆地将本土资源替换原有的教材内容，使教学内容更趋合理，更受学生欢迎。

如浙美版第五册教材有一课是《龙的传人》，我设计了《“奉化之骄傲DD奉化布龙”》单元教学来替代，取得了理想的教学效果。奉化布龙是全国很有影响的龙舞之一，迄今已有八百多年历史。我们将教学活动延伸到课外，组织学生参观了尚田镇条宅村全国非物质文化传人陈行国的奉化布龙工作坊。在活动中，陈师傅还向学生介绍并示范了布龙的制作过程，使学生产生作为龙的传人的自豪感，也对传承民间艺术有了更深刻的了解。

3.拓展――使本土美术资源外延更为广泛

竹编制品曾是奉化很多家庭的必需品，但由于制作腻且繁琐，随着现代生活不断高科技化，许多竹编用品慢慢淡出大家的视线，竹编艺人也越来越少。组内教师根据自身特长开设竹编课，通过系列学习，使学生了解了本土民间的竹编工艺。这样既传承了优秀的本土民间艺术，又培养了学生孜孜不倦的匠人精神。在教学中，教师将废旧竹篾重新利用，现场做竹编教学的示范（图8、图9）。因竹篾制作工艺复杂，教师将材料简化，以纸条替竹篾，材质上突破了传统的竹编工艺品，方法上传承竹编编织技法，使教学适应范围（图10、图11）更为广泛。

不难发现，课程资源的开发和利用已成为实施优质美术教育的重要手段。在协作组研修活动中，我们研修小组逐步形成了“利用本土美术资源优化拓展教学”的理论体系、实践经验与教研方式，使我校的小学美术拓展性教学在市内有了一定的影响，为同行提供了范例。在当前提出的教育内涵发展和美术核心素养的要求下，我们继续思考着怎样能更好地把本土艺术资源引入教学，因此教研需要推向新的起点，朝着更高的目标前进。