初中信息技术教学中案例的应用

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摘 要：在信息技术课堂中，通过案例教学精选典型案例，让学生学会独立解决一类问题的方法，然后用学会的方法去解决同类知识，能达到优化课堂教学、减轻学生课业负担的目的。

关键词：案例教学；信息技术；优化教学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）09-0060-01

在初中信息技术教学中，通过“案例”内容的“导学”，促使学生独立学习，能使学生将所学的知识迁移到其他方面，并能进一步发展所学的知识，达到自我提升。下面，笔者从以下三个方面谈谈自己的观点。

在具体的教学中，因为Word、PowerPoint、FrontPage这三款软件同是办公系列软件，在软件的整体布局和操作上存在类同性，所以笔者把设计应用文档、制作多媒体作品、设计主题网站这三个章节的内容整合起来作为一个大模块，并以“美丽的家乡――天目湖”这一主题案例的实践、完善为主线，引导学生系统选择、学习、应用各种信息技能，深刻思考案例的发展和完善、创新的过程，从而系统地掌握处理、信息的技术技能。同时，我又把这一大模块分设为以下三个小模块：分别制作一份《美丽的家乡――天目湖》的文选、多媒体作品、主题网站。通过以下三种形式把三个小模块整合在一起，引导学生完成这一主题的创新与制作。

一、主体式案例：完善思考，完成模块内知识整合――公共模块的学习

1. 学生自主创新，设计一份具有自我特色的文稿脚本并采集素材

在以前的教学中，由于设计应用文档、制作多媒体作品、设计主题网站这三个章节相对来说比较分散，所以每开始一章节的讲授就让学生设计新脚本、体验新情境、采集新素材，不仅每次让学生重复学习，而且形成了学生学完一个软件丢一个软件的现象。把它们三个模块整合之后，统一以“美丽的家乡――天目湖”为主线，要求学生统一采集文字、声音、视频、动画、图片等素材，并根据主题思想设计一个综合的脚本介绍家乡美。通过这种整合不仅免去了学生和教师的重复劳动，而且能很好地激发学生的创新意识。

2. 统一学习软件的设计界面，掌握软件常用工具的使用方法

这三款软件的界面分布大致相同，是一个系列的软件，通过统一介绍，能让学生对它们有一个整体的了解。首先是各类工具的使用，它们的操作模式是类似的，一般都是插入对象、选中对象、通过工具面板中的各类工具对对象进行各类编辑。其次，教学生学会遇到不会解决的问题通过“帮助”菜单寻求帮助的方法。

二、阶梯式案例：演变实践、自我提升――完成子模块的学习

总模块的设计与学习完成之后，学生已经掌握了工具的使用模式，但是没有对其进行综合的实践，由于每款软件在操作上的个别差异，故设计以下三个案例，对总设计进行三种不同形式的实现。

1. 案例1：制作《美丽的家乡――天目湖》文选（设计应用文档）

在公共模块的基础上，利用Word这些技能把“美丽的家乡――天目湖”的方案转变为作文选，并将其打印成文稿装订成册加以，激发学生的兴趣与自信。通过案例1的实现，学生已能把常用工具的使用方法与自己和需求完美结合，把知识生活化。

2. 案例2：制作《美丽的家乡――天目湖》多媒体作品（制作幻灯片）

经过案例1的学习，学生已经处于一个真实的解决问题的情境中，即如何利用文档处理技术来完成主题的实现。学生在完成一个作品后，情绪上处在兴奋的状态，这时可在这个基础上加以适当引导，提出一个更具挑战性的任务：让学生制作的文选内容更加丰富，并且能够“动”起来。即利用PowerPoint完成对主题的实现，在案例1实现的基础上在页面中添加声音、按钮、视频、动画等多媒体元素，对其中的对象设置自定义动画，并且通过建立超级链接实现页面的相互切换。案例2的制作在案例1学习的基础上对知识进行进一步的归纳与总结，学生通过案例2的制作能认识到本系列软件使用的基本特征，通过对知识的迁移运用，实现了自主提升。

3. 案例3：制作“美丽的家乡――天目湖”网站（设计主题网站）

经过案例1和案例2的学习，学生已能灵活地掌握各种工具的运用，并能根据实际情况作出相应的调整。设计主题网站是对该案例的进一步升华，在学生设计时可向他们提出需求：如何通过网络向更多的人介绍天目湖的美丽。

本案例在对前面案例涉及的知识进行必要的回顾的基础之上，引导学生的知识和技能向纵深方向发展。要求学生能利用FrontPage制作主题网站，在利用公共模块中介绍的工具编辑网页以外，新增如何利用表格布局网页、框架网页的实现等内容。网页之间的相互跳转可参照案例2中设置超级链接的方法类推实现。在案例的最后，可要求学生把前两个作品放进自己的网站，实现模块之间的整合。

三、分层式案例：自主探索，激发和维持学生的兴趣

阶梯式案例可以照顾到全体学生的学习进度，在这条主线之外，教师还要注重引导学有余力的学生在当前案例的基础上进行横向和纵向自主拓展，以避免“吃不饱”现象。如在案例1中可要求学生制作一份宣传天目湖的海报，在案例3中可让学有余力的同学尝试做一个小型的留言板以实现与网友之间的互动，发展学生自主探究的能力。

综上所述，通过对案例性的迁移运用，探讨一类事物的本质特征，都可以寻找到规律，获得关于世界与生活的经验。让学生学会这种方法，一些问题教师可不用讲，将更多的时间留给学生去自主探究，真正实现了学生的自主提升、优化课堂教学。

参考文献：

[1]宋桂全，郑虹.案例教学思潮新论[J].当代教育论坛，2004（01）.

[2]吴建锋.范例教学让学生在学习中走得更远[J].中小学信息技术教育，2010（09）.