传统与现代教学媒体相结合用于《微生物学与免疫学》教学对学生学业情绪的影响

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇传统与现代教学媒体相结合用于《微生物学与免疫学》教学对学生学业情绪的影响范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

[摘要] 目的 观察比较不同教学媒体对学生学业情绪的影响。 方法 抽取在读药学专业学生设为研究班（2班）和对照班（3班）各51人。对照班采用现代教学媒体进行教学，研究班则将现代教学媒体与传统教学媒体相结合进行教学。在大一第二学期开学后的第1天与期末考试前，分别采用大学生学业情绪问卷进行测试，对测评数据进行处理（t检验）。 结果 研究班自身前后比较其学业情绪各维度得分差异有统计学意义（P

[关键词] 《微生物学与免疫学》；药学专业学生；传统教学媒体；现代教学媒体；学业情绪

[中图分类号] R-05 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2013）11（c）-0146-02

Influence of application of vombined traditional and modern teaching media in Microbiology and Immunology teaching on students′ academic emotions

WANG Gui-fen

Department of Basic Medicine，Medical College of Jiaying University，Meizhou 514031，China

[Abstract] Objective To observe and compare the influence of different teaching media on the students′ academic emotions.Methods The students in pharmacy major were selected and assigned to the study class （class 2） and the control classes （class 3），with 51 students in each group.The control class used modern teaching media and the study class used combined modern and traditional teaching media.The undergraduates′ academic emotions questionnaire was used to test the students on the 1st day of the 2nd semester of the first year，and then the data were processed （t test）.Results In the study class，the score of each dimension of academic emotions after teaching was significantly different from that before teaching （P

[Key words] Microbiology and Immunology；Pharmacy major student；Traditional teaching media；Modern teaching media；Academic emotions 学业情绪是德国Pekrun等[1]于2002年提出的一个新概念，是指在教学与学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。情绪是教育和学习过程一个不可忽视的重要因素[2]，因此，大学生学业情绪问题已成为教育心理学界研究的热点问题之一[3]。对大学生特别是医学院校的大学生而言，肩负着维护人类健康的重任，如何让学生克服不良学习情绪，成为具有理论基础扎实、知识面广、能力强，又具有创新精神、高素质、全面发展的卫生领域的专业人才，以适应时展和满足社会不同人群的健康需求，无疑是医学教育领域每一位教学工作者必须思考和解决的问题。鉴于此，教学过程中，笔者不断创新或改进教学方法，将传统教学媒体与现代教学媒体相结合，用于临床医学专业《微生物学与免疫学》课程的理论教学，对提高学生的学业情绪起到了良好的作用，现总结如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象

本组研究对象102例，均为通过参与全国高考被本院录取于2011年9月入学的药学专科学生。随机抽取2、3班学生作为被试者，将其分为研究班（2班）和对照班（3班）各51名。其中研究班男生31名，女生20名，年龄20～23岁；城市户籍学生25名，农村户籍学生26名；广东梅州地区学生32名，广东其他地区学生19名。对照班男生31名，女生20名，年龄20～24岁；城市户籍学生24名，农村户籍学生27名；广东梅州地区学生37名，广东其他地区学生14名。两组学生的性别、年龄、户籍等一般情况差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

两班学生均由笔者任教，所讲授的理论课程均为《微生物学与免疫学》，教学内容按照教学大纲实施。该课程均于大一第二学期开设。在此基础上，对照班采用现代教学媒体进行理论课教学，包括光学教学媒体、音响教学媒体、声像教学媒体、电子计算机、多媒体计算机技术等；研究班则在应用现代教学媒体的基础上与传统教学媒体相结合进行理论课教学，包括光学教学媒体、音响教学媒体、声像教学媒体、电子计算机、多媒体计算机技术+教科书、教学板与板书、图标、模型与标本等。在开学后的第1天，两班学生均首先采用以Pekrun等的学业情绪理论为基础，由马惠霞2008年修订编制的大学生一般学业情绪问卷进行施测[4]。该问卷共含88个条目、4个情绪维度、10种情绪因子。4个情绪维度包括积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪；10个因子包括兴趣、愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦虑、羞愧、厌烦、失望。问卷各个条目采用五点评分方法，即“完全符合”记5分，“比较符合”记4分，“不肯定”记3分，“不太符合”记2分，“完全不符合”记1分。积极高唤醒（兴趣、愉快、希望）、积极低唤醒（自豪和放松）两个维度所包含的分测验条目，得分越高则学业情绪越高（好）；而消极高唤醒（羞愧、焦虑、气愤）、消极低唤醒（失望和厌烦）、两个维度，所包含的分测验条目，得分越高则学业情绪越低（差），最后的统计指标为各维度总分。然后采用上述不同的教学手段进行理论教学，并于期末结课后考试前再次采用上述问卷对两班学生的学业情绪重复测试。比较两班学生在实施不同的教学手段情况下学业情绪方面的差异并分析其影响因素。该项研究针对两班学生均前后2次发放调查问卷各102份，收回问卷数与发放数等同，问卷的有效率为100%。

1.3 统计学处理

采用SPSS 13.0软件包对数据进行处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P

2 结果

研究班护生积极高唤醒、积极低唤醒维度得分高于对照班，消极高唤醒、消极低唤醒维度得分低于对照班，差异有统计学意义（P

表1 两班教学前后护生学业情绪各维度测评结果的比较（分，x±s）

与对照班教学后比较，*P

3 讨论

目前，学业情绪作为一种与教学和学习密切相关的非智力因素，一种伴随学生学业活动的情绪体验，无论是正性的还是负性的，对学生的学习、考试、学业成就以及其他方面的活动都有着不可忽视的作用[5-6]。学业情绪会影响学生的学习兴趣、学业成绩、个人发展、心理健康以及学校和班级的学习环境。学生对学习任务的价值-控制评估、成就目标、认知能力以及班级、家庭、课堂等环境因素都会影响学生的自我认知，从而影响他们的学业情绪；学业情绪具有领域特异性[7]，已成为近10年来，众多学者对此研究后达成的共识。

当前社会大环境下，诸多的大学生出现学习方面的困惑，表现为：①因毕业后难以就业，厌倦学习；②因学制短，需学的科目多，不知道如何去学习；③因经济条件较差，在校期间工学结合，甚至想快点毕业找到工作，或者在大三阶段已经开始联系或应聘工作单位而无暇学习。医学院校药学专业的学生，因《微生物学与免疫学》不是主干课程，认为不重要，将来的工作中也用不上，出现偏科现象，干脆对《微生物学与免疫学》课程不学习。除此之外，教师的教学方法、教学手段和教学理念陈旧落后，知识结构单一，上课照本宣科，语言表达缺乏激情，课堂互动差致气氛沉闷压抑使学生兴趣缺乏，又碍于学校规章制度的约束，不能擅自缺课或逃课，只能被迫或机械地学习等。上述诸因素加上《微生物学与免疫学》具有知识点多、难记，部分章节理论性强、抽象难懂等学科特点，均会直接或间接地影响学生的学业情绪，故让学生愉快学习，主动探求，满足求知欲望，激发进一步学习的兴趣，是一个非常重要的问题[8]。鉴于此，本项目及时改进教学手段，将传统教学媒体与现代教学媒体相结合，既避免了单一使用某教学手段的弊端，又使得课堂的气氛重新焕发活力，促使学生的学业情绪提高。该项研究结果显示，两班学生在利用不同的教学手段进行理论课教学后，学业情绪各维度得分差异有统计学意义（P

4 结论

通过该项研究说明，教学没有最好，只有更好。教学使用的媒体也没有一项是全能的。教学工作者只有不断地尝试和实践，不断地改革和创新，才能产生和拥有更加切合实际，也更能带来良好教学效果、更符合学生的身心特点，更受学生欢迎的教学手段，从而使现有的不同类型的教学媒体相互补充，取长补短，提高教学质量。

[参考文献]

[1] Pekrun R，Goetz T，Titz W，et al.Academic emotionsin students′ self-regulated learning and achievement：A program of qualitative and quantitative research[J].Educat Psychol，2002，37（2）：91-105.

[2] 张爽，范永强.学生的学业情绪及其影响因素[J].通化师范学院学报，2012，33（7）：58-59.

[3] 余强，范翔宇，范起东.大学生学业情绪及其相关因素分析[J].西南石油大学学报（社会科学版），2012，14（6）：111-115.

[4] 戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2011：261-266.

[5] 杨艳杰，李亚洲，乔正学，等.小组教学对医学生学业情绪的影响研究[J].中国高等医学教育，2011，（8）：108-109.

[6] 苏世将，马惠霞.大学生的一般学业情绪现状及其与大学适应的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2009，17（5）：591-593.

[7] 徐先彩，龚少英.学业情绪及其影响因素[J].心理科学进展，2009，17（1）：92–97.

[8] 俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究，2005，（10）：39-43.

（收稿日期：2013-06-18 本文编辑：郭静娟）