论高中物理学习的困难及相关策略

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【摘 要】素质教育的观念已经深入人心，但是在实际的教学过程当中受社会、家庭环境以及升学压力等因素的影响，高中阶段学生对于物理课程的学习较为吃力，致使学生学习成绩直线下滑。因此，本文将就目前高中物理学习困难的原因展开深入的探究工作，并提出了一些应对策略，以期能够为有关的高中物理教学提供一些有用的参考信息。

【关键词】高中；物理；学习困难；策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0092-02

在新课改中重点突出了“以学生为中心”的教育理念。因而，就围绕着怎样应对学生的学习困难，激发起学生的学习兴趣，俨然已经成为教育界一项新的研究热点。在对目前高中物理教学现状的分析基础上笔者发现，造成学生物理学习困难的原因主要是初高中的知识衔接跨度大、学生的元认知结构存在缺陷以及学生缺乏充足的学习兴趣等因素。本文针对这一现状应当采取怎样的措施手段来解决学生的物理学习困难，就此展开具体探讨。

一、高中物理学习困难的原因分析

1. 初高中衔接跨度大

学生从初中升到高中后，对于物理课程的学习有一个明显的难度提升，从而对于学生的知识积累、学习能力、学习方法等均提出了更为严苛的要求，也正因如此致使部分学生学习困难或思维脱节，并主要表现在以下几个方面：

（1）知识量大大增加。初中物理仅是一般性的基础物理知识普及，对学生的思维、推理及空间想象能力均要求较低，而高中则在以上几方面有个更高的要求，所含扩的知识点也明显增多。

（2）理论性更强。初中物理大多仅是对一些物理现象的初步涉及，仅开展定性研究；但是高中物理则需要更加深入的理解，要求开展定量研究，同时教材也更加抽象。例如：《什么是力》这一节当中，仅要求学生明确力能够实现对物理运动状态的改变，而对于“物体的运动状态是什么？”“力改变物体运动状态的原理是什么？”等有关内容在初中教材中并未涉及，而在高中则必须明确掌握。

（3）思维方式的转变。在初中物理教学中对学生的思维训练相对较少，学生对物理特点没有一个准确的认识，而同样的高中教师对于这一方面的问题也没有一个良好的认识，从而致使学生出现了学习困难的情况。

2. 学生元认知结构存在缺陷

元认知从本质上来说是对认识主体对认知活动的一种自我意识与调控。在物理课程的学习中，元认知主要体现在对个体的学习能力、物理学习特点、学习策略等方面的认识。通常其会表现出针对物理学习任务掌控程度的体验、遭遇学习困难的体验、学校效率的体验等。在物理学习当中元认知所主要牵涉了三方面的内容，其中主要就包括了对于物理知识的储备状况、组织程度以及在学生头脑中的表征形式。

3. 学生的学习兴趣不足

在我国当前的教育体制下进入高中学习的学生都是经历过中考的学生，每一名学生在原本初中的班级中往往都有着不错的成绩，是中考的成功者。但是在学生进入高中后，面临着竞争将更加激烈，经过几轮考试后总会有部分学生在班级排名靠后，由初中的“成功者”到高中的“失败者”学生不免会出现心理落差，此时这一部分学生本身就由于初高中物理存在着较大的衔接跨度而出现了学习困难，再加之考试成绩的不理想学生便会越来越觉得物理难学，由此也就会对物理课程的学习丧失学习兴趣与自信心，严重者甚至产生厌恶情绪。

二、解决高中物理学习困难的策略

1. 应用探究式教学方法

探究式教学方法是新课改中关于课堂教学所提出的一项新要求。由目前物理教育改革的主流发展趋势来看，便应采用科学探究思想来实施高中物理教学改革工作。物理学科的一项本质特征即为科学探究，这同时也是物理教学工作的一个重要构成部分。通过开展科学探究活动可促进对学生内在学习动力的有效激发，促使学生掌握更高效的学习方法。大量的物理学公式以及规律等均是基于学生已掌握的知识条件，利用严密的数学逻辑所推导出来的，这一方面的内容同样也是高中物理教学中的一项重点内容，其中主要牵涉了逻辑推理与思维方法两方面的内容。

例如，针对力学动能的相关知识点，不但需要明确其中的表达式，更加关键的是要掌握其中的推导过程：物理受外力影响做功，若采用Ek表示动能，便有Ek=F1，依据牛顿第二定律F=ma以及运动学公式V2=2al，便可得到：Ek=F1=ma？鄢V2/2a=1/2？鄢mV2，相应的1/2？鄢mV2即为动能。

2. 加强学生元认知水平

高一W生往往认知水平较低，对于认知的调控能力也较差，同时刚刚到了一个陌生的环境还需要一段时间适应。此外，部分学生刚刚经历了中考可能还会有一段放松期，没有学习的紧迫感，多种因素的共同作用致使高中新生的认知水平均相对偏低，觉得物理课程的学习过于困难。针对此类情况，教师应当在日常教学过程中有意识地促使学生做好心理准备，利用教材、课时、教学方法等方面的转变来使学生能够有一个较为合理的认知，并重点加强对学生思维认知方式的提升。

对此，教师在日常的教学过程当中，便可综合应用等效替代策略、图像图解策略等手段来重点加强对学生思维能力的培养。例如：在下图1中，电源的电动势为E，内阻为r，定值电阻为R1，求可变电阻R2取何值时，其所耗费的功率最大？

诸如这一类的问题可利用等效替代的策略，将R1视作为等效内阻r= R1+r的一部分，进而也便有R2= R1+r之时，R2当中的功率值即为最大值。

3. 培养学生的学习兴趣

高中阶段的学生对于物理学习的重要性往往没有一个深刻的认识，大多是为了应付学校与家长的要求，因此学生的学习注意力往往难以保持持久的集中，极易受到外界因素的影响。也正是由于学生没有将物理学习作为内在需求，将掌握好物理知识作为学习目标，从而也就无法产生出积极主动的学习动力。对此，教师可就结合以具体的生活实例，调动起尽可能多的手段方法来使学生对物理知识的学习产生浓厚的学习兴趣。

例如，教师可就在物理课堂上讲解有关物理知识时向学生介绍一些热门的物理应用与研究成果，从而激发起学生的学习兴趣；在课堂实践教学中教师还可加强对多媒体等教学设备的应用，利用形式种类多样的课件内容来向学生生动地展示物理原理，其中的视频展示环节能够加强学生的空间想象力，促使学生建立起更好的逻辑思维。在平时的训练过程中对于习题的选择建议1～2节课程进行一次习题练习，习题数量可确定在14道题左右，每一章节的内容练习20道习题左右，试题的选取范围可来源于课本也可从课外广泛搜集，针对一些较为特殊的内容也可结合学生的知识掌握薄弱点自行编撰进行强化练习。

总而言之，高中物理课程的学习相对较为复杂且枯燥。在实际的教学活动中，要集中学生的注意力，突出强调物理课程的重要意义，使学生能够养成课前预习、课堂练习、课后复习的良好习惯。还可将物理课程的学习与学生的日常生活密切地结合起来，借助于对日常生活的细微观察，来促使学生能够更进一步的加深对物理知识的理解，并使学生能够意识到生活处处有物理，借此来提升学生的学习兴趣，最终促进物理教学质量的全面提升。

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