浅谈初中语文阅读教学中的干扰因素
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语文学习的重要目的，是使学生学会使用和阅读祖国的语言。以知识经济为特征的21世纪，是信息量急增的社会，也是阅读的社会，阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。对学生而言，书既是益友，更是良师，可以使学生的各项素质得以完善与发展，所以阅读在语文教学中的地位可想而知。
在大力推行素质教育的今天，许多新型的教学模式、先进的教学手段与教学方法如雨后春笋般纷至沓来，并在初中语文阅读教学中得到了广泛应用。可是面对新教材，各地在阅读教学中普遍存在着“重视阅读方法的指导，忽视阅读兴趣的培养”、“重视阅读内容的理解，忽视了学生阅读时的情感体验”、“重视课堂上的课文教学，忽视了阅读良好习惯的培养”等问题，对初中语文阅读教学形成了各式各样的干扰，主要表现在：
一、教师本身的内在因素
一是科学文化知识的制约。
教师作为一堂课的灵魂人物，来自于他自身各方面的因素决定了他对阅读教学方法选择的合理性、灵活性、多样性、创新性。教育的特殊性决定了教师必须站在科学文化的前沿阵地。一个文化知识底蕴丰厚的教师，在有限的四十分钟的课堂教学中，必然厚积而薄发，将孩子们带入辉煌的知识殿堂；相反，文化知识有限，甚至不懂得先进教学理论、先进教学技术的教师，在教学中必然会固步自封，甚至会捉襟见肘、疲于应付。
二是专业技术能力的制约。
如果说文化知识水平较多地决定了一个老师“教什么”，那么专业技术能力就较多地决定了一个老师“怎么教”。加里宁说过，一个教师“具有知识还不能说就够了，这只是掌握了材料，不待说，材料是好的，但是还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传授给别人”。因此，独立处理教材的能力、课堂教学的能力、语言表达能力、对新兴教学技术的运用能力等，都可能会影响教师的阅读教学。
三是教育教学理念的制约。
由于长期受到应试教育的影响，在考试的指挥棒下，许多教师为拿高分，大行“满堂灌”的枯燥讲解之风，或大行“满堂问”的无价值的提问之风，或大行繁琐的分析之风，或大行形式主义的表演之风。语文教学咬文嚼字、深挖细究，数学教学大搞“题海战术”，沿用传统教学的方式、方法，弄得学生疲惫不堪。虽然素质教育早已轰轰烈烈地展开，但只要存在考试制度，许多教师仍会受到来自方方面面的桎梏，不能冲破旧有观念的樊笼。
二、学生个体的差异因素
一是智力水平的差异。
阅读是一个认知、思考的过程，所需阅读技能和背景知识，都要经过学习才能掌握。智力高的学生较智力低的学生无疑学得快也学得好，但学生的智力水平很难判断，因此必然影响到教师的教学活动，成为教学的干扰因素之一。
二是兴趣和性格的差异。
阅读能力与阅读兴趣有关，学生阅读兴趣越高，动机越强，越有利于广泛阅读、提高技能、培养和改善阅读习惯。兴趣是阅读爱好者的内在动因，但兴趣并非与生俱来的，需经过后天的培养发展。学生的性格也是影响阅读教学的一个重要因素，虽然学生们成长规律大致相同，但其性格和情感各异。开朗、大方、勇敢且意志坚强的学生往往能适应各种阅读学习任务和教学方法，学习中的心理障碍较少，也勇于战胜困难；而内向、羞怯、自卑的学生常常与周围环境格格不入，学习中顾虑重重，难以专心，遇到困难则灰心丧气，不利于阅读教学的开展。
三是社会文化背景的差异。
学生的社会文化背景，主要是周围人们的文化素养和知识层次，对阅读学习的影响尤为显著。如果学生父母文化素质较高，注意随时随地扩大子女的知识面，就能为他们的阅读学习提供知识、经验，减少学生阅读各种题材作品可能遇到的障碍；反之，文化素质差的父母，对子女在文化知识方面所起的潜移默化的作用很小，孩子获取阅读背景知识的渠道很少，阅读时显得知识贫乏，阅读效率必然不高。
一是过分花哨，易分散学生注意力。
运用多媒体辅助教学，本身是一件好事，但如果不考虑内容，盲目地加以使用，效果反而不好。有的教师，一节阅读课上使用了大量的教学媒体，又是录音，又是幻灯，再加上大小黑板十几块，又是放，又是挂，又是贴，教师忙得不亦乐乎，学生如同看戏一般，表面上热闹非凡，但实际教学效果并不理想。学生被太多无关的花哨信息所干扰，感官刺激太多反而抑制了深层思维活动，注意力不易集中到重点处，尤其是知识的迁移、运用等教学目标往往难以达到。
二是机械呈现，却淡化了读的作用。
计算机能把无声的文字再现为有声有色、具体逼真的情景或画面，但这种“再现”与阅读主体朗读所获得的联想、想象感受“不可同日而语”。“新大纲”明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
对于影响阅读教学的多种因素而言，外因是通过内因发挥作用的。在当今素质教育全面展开之际，教师应该抓住机遇，将内外因素结合起来，大胆创新，合理选择，灵活运用教学方法，排除阅读教学中的各种干扰因素，以达到教学最优化的原则，实现发展学生智力、培养学生能力从而切切实实提高初中学生综合素质的目标。