五步“案例教学法”探索
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇五步“案例教学法”探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
为了深入贯彻落实新课改精神，全面推进素质教育，不断提高学生综合素质，改变教师“热火朝天”，学生“冷若冰霜”的教学现状，笔者在长期的教育实践中采用了五步“案例教学法”即案例展示、合作探究、质疑扩展、归纳总结、检测提高，不仅提高了课堂效率，而且激发了学生兴趣，教学效果显著。
一、案例教学法的含义
案例教学法是一种以案例为基础，在案例中提出一种教育的两难情境，教师扮演着设计者和激励者的角色，通过鼓励学生参与从而达到自主探究目的的教学方法。透过此种方式有助于培养学生主动参与课堂讨论的意识，由此获得基本知识、基本技能，并形成正确的世界观、人生观、价值观。
二、五步“案例教学法”的操作
第一步：案例展示
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，学生通过感兴趣的案例去认识、思考和探究，并主动去结合课本，试图去发现问题、解决问题，这是案例教学成功的重要前提。上课时教师利用五分钟左右的时间展示与本节课内容密切相关的案例，此案例既要体现政治课的时代性，又要贴近学生实际，反映教材内容，这样才能激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更加重要。”通过案例的展示，培养学生发现问题的能力，并结合教材初步形成问题意识，让学生带着问题进入合作探究阶段。
第二步：合作探究
美国心理学家、教育家布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程，学习是一种过程而不是结果。”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新和探究型人才。
教师通过分组把全班学生分成三组，每个组围绕一个问题进行讨论，并在五分钟之后以组的形式派代表发言。教师提问某一组时，其他组同学做评委，回答分析比较好的，掌声鼓励，并加十分。如果别的组能补充得言之有理也可以给本组加分，每组回答问题的时间限制在两分钟之内，这样一方面通过学生的回答，可以了解他们对基本知识和基本技能的掌握情况，另一方面让学生在合作交流的过程中互相学习，分享学习成果，取长补短，共同提高，第三通过加分等激励机制，激发学生求知、求学的欲望。
第三步：质疑扩展
清朝学者陈说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机，一番觉悟一番长进。”在教学中我引导学生在认识“兼并破产的影响”时提出：“兼并与破产是好事还是坏事?好在哪?坏在哪?为什么?我们怎么认识国有企业的兼并与破产?”通过这一问题的探讨，学生最后形成如下认识：兼并与破产对国家、企业、个人既有利也有弊，对待国有企业的兼并破产应慎之又慎，谨防国有资产流失，同时也不能因噎废食。通过质疑扩展不仅扩充了书本知识，让学生对教材有一个全面客观的认识，而且也引导他们认识到了现实生活中的国有企业改革问题。最后通过教师的启发、诱导、点拨学生思考讨论问题，自己寻找答案，使学生不仅获得了解决问题的方法，同时也锻炼了学生的辩证思维能力。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”在质疑扩展的过程中切忌直接给出答案，质疑的过程是对课本知识的深化和扩展的过程，这个过程约占学生课堂讨论的十分钟时间，给足学生思考的空间，引导学生学会学习，学会思考，培养和训练学生的探究合作能力，为学生终身学习奠定基础。
第四步：归纳总结
这一步骤是对课本知识的概括升华的过程，用时五分钟左右，通过师生互动共同把知识点归纳成知识网和知识树，让学生在头脑中有一个整体的知识结构，这一步骤最好配合多媒体，用直观形象的形式展示。通过这一环节指导学生对教材进行梳理，落实课标要求，总结归纳出主干知识的内在联系，由点到线、由线到面，达到整合问题的目的，从而为解决其他相关类似的社会问题提供横向迁移的参照。
归纳总结的第二方面就是要引导学生在情感价值观方面有所升华。如通过对兼并破产意义的讨论使学生对我国当前国有企业的兼并重组在情感上认同，并且知道国家综合国力的提高，离不开企业的成长发展，尤其是国有企业通过兼并重组等形式不断壮大和发展。民族企业的成长与失败事关国家的兴衰成败，立志投身实业报国，提高学生的社会责任感。
第五步：检测提高
苏格拉底说过：“生活需要反思，没有反思的生活是没有意义的，没有意义的生活是不值得过的。”同理通过学生自我检测发现学习中的不足是非常有必要的。在每节课结束前五分钟让学生运用已经掌握的本节课的知识自编习题去检测他人，这样既可以训练学生的逻辑思维能力和解题能力，提高自己的综合素质，同时对其他同学的学习也是一种督促。当然在此环节教师需要提醒学生设计的问题要有针对性、实用性，贴近生活、贴近教材。这个设计检测题的步骤也可以延伸到课后形成开放型的作业，让学生带着问题走出课堂，让学习得以延续，逐步形成勤学、善思、多问、质疑的良好学习品格。
总之，在五步“案例教学法”中应始终以生为本，突出学生的主体性，从而使其在发现问题、讨论问题、解决问题的过程中能力得到提高。