给自己留点时间

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执教十几年来，我真找不到多少成功经验，就是有一两个成功的个案，也很快会被大面积的灰暗冲淡。忘记了久远的记忆之后，毕竟要留下点什么，我留下了什么呢？拨来拨去过滤之后，我滤出了这么一句话——给自己留点时间。

给自己留点时间很重要，可以用来看看、想想，以便为下一步的行动做出规划和调整。对于课堂中的老师来说，这一点相当重要。课堂中的时间是双面胶带，对老师有好处，对学生更有好处，我们老师忙来忙去不就是为了让学生得到好处吗，直白地说，让学生得到好处，我们老师才能得到好处。

不谦逊的说，我是一个比较自信的人，特别是在教学这方面，备课前尽可能地咀嚼教材，心里先有了一套上这堂课的思路和做法，然后再翻阅手头占有的资料，来修正完善教学方案。教案一旦形成，就严格地执行它，而且心里始终把落实好教案看作一节课成功与否的主要标准。有了这种想法，我在课堂教学中始终忙于讲完预先准备好的内容，基本上无暇顾及因材施教的原则，具体就是解决预先设计好的问题。提问学生也具有很大的随意性，有时因为问法不严密而耗费不少时间。结果往往是耗时费力，紧紧张张地进行完所准备的内容。上课结束了，觉着也不应该这样，但往往自觉不自觉地犯老毛病，似乎自己忙得焦头烂额，还常觉得学生不懂事、不认真听课。如果仔细想想，还不都是自己不对？再想想，这是自己把自己搞得手忙脚乱的，自己不给自己喘息的时间，不但自己忙乱，学生也跟着忙乱，不想忙乱而干点自己愿意干的事的同学自然就显得“不懂事、不认真”了。

后来，在听别的老师上课时，我发现不少老师也有和我一样的缺点而不自知，而且自己上课时感觉不太明显的，在听别人课时就明显地感觉到了这种做法的弊端。上课的老师或者按照教案按部就班地进行，或者为了向听课人全面地展示自己的基本功，总是一环套一环的，衔接得密密麻麻的，上一节课就像打一场战役，师生的心弦都绷得紧紧的。事实上，认真的学生是神经紧张地配合着老师，跟着老师的节奏走，但是少数学生是不愿或者跟不上大部队的步伐了。老师在专心地、富有激情地上他的课。没听课的同学怕是要不了多长时间就彻底厌学，甚至放弃这门学

科了，而老师却浑然不觉，问题严重之后，也只是更深地埋怨学生的不懂事、没良心。

这种现象引起我的注意已经很长时间了，但是其中的原因

我不甚明了。近年来，我校把教育质量的增长点确定在教研教改特别是课堂教学改革上，强力推行“30+15”（老师最多讲30分钟，给学生最少留15分钟的自主学习或练习巩固时间）的课堂模式。其实，任何改革一开始肯定没有现成的科学完整的具体做法，改革只是提供给人们一个课题，一个创新的机会和空间，在边做边改中一点一点地总结方法。我也在思考着，摸索着。

在近两年来组织学生高考复习训练中，我无意间发现了一个让人赧颜的现象：不管我在课堂上讲得多有激情、归纳得多详细认真，总有人感觉没意思——学生的神情告诉我，甚至稍不留意就有人会见周公去了。所以，在上课的时候，我试着少讲一些，多给学生时间，情况马上有了改观，睡觉的同学少了，认真学的同学多了。我明白了，有相当多的内容用不着老师讲，学生就能理解，就是难以理解的，也应该让学生自己有了钻研的亲身感受以后再根据各自的具体情况交流发问。其实，在学生思考钻研之后再互相交流，那些难以理解的问题也就不成问题了，真正需要老师共同讲解的内容就所剩无几了。这样一来，讲的时间少了，随意走动也就多了，很容易发现思想不集中的同学，手里玩东西的同学，精神困倦的，同桌开小差的，诸如此类的没有认真听课的，我基本都能注意到。只要稍微多看他一会儿，或者在他旁边站一站，或者刻意轻轻拍一拍，他自己也就意识到了，不论谁，他也就赶紧认真听课了。

时间是双面胶带，两面都有用。把时间还给学生，学生能自主深入地学习，也就能真正提出疑问，老师也就能够有充足的时间组织学生，发现个别学生存在的问题，能够真正起到因材施教的点拨引导作用。让学生自主学习的时间越多，老师留给自己的时间也就越充足，就能从容不迫地关注每个学生的学习情况，发现他们学习中存在的问题，及时给予指导或纠正。只要老师真心、具体地关注学生，每个学生都想学好，都不想辜负老师的期望。

老师提前备课，不管多细致扎实，都是预设的，而在施教过程中会有丰富的课堂生成。事实上，课堂生成就是一节课的重要组成部分，只有留给自己宽裕的时间，老师才能够充分注意到课堂生成，进而处理利用它。如果这算是成功的话，以上就是我教学中的成功的一个案例。现在想来，还得感谢教研教改，感谢学校强力推行课堂改革。

（作者单位 甘肃省平凉市华亭县华亭一中）