复习课,也能出彩

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摘 要：全世界的课堂都在进行着“静悄悄的革命”，这场“革命”将课堂由“教授的场所”转换为“学习的园地”，那么，复习课模式还能一成不变吗？

关键词：复习；训练；教学

我在听课过程中，发现有的老师把复习课上成了习题课，从头到尾就是讲题，而且习题还不筛选，就是互动练习册上的题目按顺序讲下来；有的老师把平时新课的内容又重新上了一遍，没有新意，没有效果，把学生讲得昏昏欲睡；还有的老师把知识点罗列之后，讲了一道例题就下课了，让人感觉“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”……而学生一堂课下来毫无所获，上与不上这节课没有什么区别。听完课之后，我一直在思考一个问题――怎么上复习课才能出彩？结合教学实践，下面谈谈自己的做法。

一、先检测，后复习

上复习课教师应该有很强的目标意识，就像医生治病一样要对症下药。我的做法是：对传统的复习课作进一步的改进：（1）复习前，先设计一份试卷，对本章内容做一个全面检测，弄清各类学生的学习情况；（2）根据检测情况，对大部分学生出现的错误，有针对性地设计例题和练习题，不是单纯地讲试卷；（3）例题的讲解，要讲重、难点突破措施，不是再现答案；（4）复习后再次检测，重点是检测那些易出错的知识和重点内容。

这样的复习课，教师心中目标明确，针对性强，效果好。学生进课堂和走出课堂的感觉是不一样的。故我建议教师在教学设计时，应该通过检测让学生暴露出所有可能存在的问题，在复习时，教师就知道哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习，从而使复习课更高效。

二、变式训练，小结不断

有的老师复习课上，倾向于讲复杂的、难一点的题目，殊不知，难题不是教师讲会的，而是学生自己琢磨出来的，方法可能比老师讲的还要简单。我认为老师上课时，应该引导学生探索解题方法或总结规律，选取一题多变的题目去研究。如，化简形如■的二次根式。可以这样设计题目：化简■2；

变式1.■（a

变式2.化简■2（a>1）；

变式3.化简■（a>3）

一题多变或一题多解不仅可以培养学生的发散思维，还可以激发学生的学习兴趣，加强学生对所学知识的体会，还可以促进学生探索能力的提高。复习课中的课堂小结有很高的价值，需对知识、能力及思想方法进行提炼。

三、创设情景，探究教学

在一元一次方程内容的复习中，可以创设这样的情景：

1.情景引入

希腊数学家丢番图的墓碑文上刻着这样的问题：“他的童年占去一生的六分之一，接着十二分之一是少年时期，又过了七分之一的时光，他结婚了，五年以后，上帝赐给他一个儿子，可是儿子命运不济，只活到父亲岁数的一半，就匆匆离去。4年后，他也因过分悲伤而离开了人世。问丢番图活了多少岁？”

2.独立思考

给学生留下独立思考的时间三分钟左右，教师要巡视，观察。

3.合作探究

小组内生生交流，不会的学会、会的交流方法，师生交流，指导引导思考的方向、解决疑惑。

4.板演展示，展开竞争

体验成功的感觉，增强学习的信心，激起学习的兴趣。

这样的复习课使每个学生都在参与，在思考，活跃了课堂气氛，杜绝了学生昏昏欲睡的状况。解放了教师，解放了学生。

四、开展评价与自我评价

单元检测后，每位学生根据考试情况做一份试卷分析，完成自我评价和自我诊断，并请家长做出书面评价。

总之，复习课教学并非单纯旧知识的再现和罗列，复习课教学应当有恰当的切入点，清晰的主脉线，丰富的知识覆盖，即把知识点重新整合、深化和升华，努力让每位学生缺有所补，学有所得。

参考文献：

仝太亮.怎样上好初中数学复习课.中学数学参考，2012（26）.

作者简介：宋月霞，女，1974年2月出生，本科，就职于山东省聊城市阳谷实验中学，研究方向：初中数学教学。

王晓成，女，1978年出生，本科，就职于山东省聊城市阳谷教委，研究方向：初中数学教学。