浅谈课堂教学中提高学生的学习兴趣
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【摘要】在新课改下的教学过程中，教师应该把培养学生学习兴趣的问题摆在重要的位置上，数学解题的思路变化多样，对学生的学习能够体现出一定的兴趣.优化新课导入、设置教学疑点、让学生操作实践、开展学习竞赛都可以激发起学生爱学数学的兴趣.本文以高中数学教学为研究对象，阐述数学课堂教学中如何培养学生想学数学、好学数学、爱学数学、乐学数学的趣味，充分发挥学生的主体作用，拓展学生思维，让学生主动地学，让学生创造性地有兴趣地学好数学.
【关键词】探讨；数学；兴趣
一、前言
心理学认为，兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的一种意识倾心，这种倾心是和一定的情感体验相联系的，是自觉能动性的重要组成部分.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.浓厚的学习兴趣可以使人的各种感观、大脑处于最活跃的状态，接受知识信息达到最佳状态.我在课堂教学活动中，对如何提高数学教学质量，激发学生学习兴趣，进行了探索和总结，认识到必须根据教学目标、针对学生的心理特点和教材实际，灵活地创造性地运用多种教学手段，真正激发学生学习数学的兴趣，充分地挖掘学生的数学潜能才能够营造充满欢悦和意趣的课堂，才能提高学生的兴奋点，加强注意力集中、思维活动达到最佳状态，从而培养学生学习数学的兴趣，促进学生身心的全面发展.
二、教师自己热爱数学，学生乐于学数学
著名数学家波利亚指出：“如果教师厌烦数学，那么他〔她〕教的学生也肯定厌烦数学”.故而，教师对教学工作要有稳定的责任感和发自内心的热情，认真研究教材，认真研究学生，认真备课，认真上好每一节课，从责任感、使命感的角度来逐步培养自己对数学的兴趣.并且，教师在教学中要掌握学生的心理特点，尽量满足他们的新奇感，努力创新教学方法，充分利用教材，使师生共同对数学充满兴趣和感情，从而达到教师乐教，学生乐学的目的.笔者在教学过程中，就此问题作了初步的尝试，措施如下：
1.优化新课导入，让学生想学
观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径.“学起于思，思源于疑.”疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新.导入新课是一节课的序幕，“良好的开端是成功的一半”.一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败.因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习.教师导入的方法、语言直接影响到学生的学习兴趣及探索欲望.因此，教师导入新课必须适合学生的生理和心理特点，只有这样，才能很快地吸引住学生的学习注意力，使其集中精力，全神贯注的投入到学习的全过程.
2.设置教学疑点，引入悬念，使学生好学
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵.因此，在数学教学之中，教师应巧设问题，诱发学生的好奇心激发学习兴趣.
例如：在上函数与数列课时采取实例设疑法，先提出一个通俗而有趣的问题：用一张很大的报纸（厚0.01毫米）对折10次，想一想，这叠纸大概有多厚？如果对折30次呢？在学生做出了种种估计后，教师提出对折30次后其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，共同分析：对厚度x=0.01毫米的纸对折一对折10次厚度大约为10毫米，对折30次约为10000米远超过珠穆朗玛峰的高度8848米.通过创设一个问题情境，就把复杂抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，极大的提高了学生学习数学的浓厚兴趣.
3.语言形象有趣，通俗易懂，学生乐学
要用形象化的语言去解释抽象的数学概念，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过对人的感官富有刺激性的语言驱动学生对数学的想象，来达到培养学生学习数学能力的目的，引起学生学习数学的最大兴趣.
例如在讲解“阶乘”的概念时，以计算“100！”为例，其结果大得惊人，所以我们使用符号“！”加以表示.这样的讲解方法可使学生对“数的阶乘”的概念既有兴趣又记忆深刻，终生不忘.又如在讲数列极限这节时先引用公元前300年左右我国古代的名篇《庄子·天下篇》所载“辩者二十一事”中的“一尺之捶，日取其半，万世不竭”这个著名命题，指出这是古代物质不可分的科学思想，是提示有限与无限辩证统一关系的深刻论断.现代文就是“一根尺长的杖，今日取它一半，明天取剩下的杖的一半，后天再取剩下的杖的一半，这样继续下去，总没有取尽的时候”. 我要学生把每次取下来无穷多的再拼成一整段看是多长：1[]2+1[]4+1[]8+…+1[]2n+…=1这样就构造了一个无穷递缩的等比例数，其通项为1[]2n，是一个较为简单的无穷等比数列问题.再讲解分析引入极限符号，告诉学生：该命题深刻地揭示了“积少成多”这一原则，把“多”“少”这一概念展示在世人面前，使学生理解掌握数列极限的概念.
三、数学语言要幽默，比喻恰当，计算有趣
在课堂教学中加点“油、盐、酱、醋”，使数学内容能够“色、香、味”俱全，可以吸引更多学生的眼球，让学生主动学数学，从而达到“数学好玩”的境界.其实，数学趣味性以其稚趣的形式“娱人”，以其丰富的内容“引人”，以其无穷的奥秘“迷人”，以其潜在的功能“育人”.幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默应该和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，这样学生会产生会心的微笑，获得美感享受.恰当的比喻，还可以将枯燥抽象的数学概念变得生动具体，易于理解并掌握.
例如在上函数概念课时，我把函数符号y=f（x）比喻为“加工厂”，把“自变量x”比喻为“原材料”，把“法则f”比喻为“加工的方法”，把“因变量y”比喻为“成品”，形象生动地体现了法则f与自变量x之间的作用与被作用的关系，帮助学生深刻理解法则f的作用，对进一步学习“已知f（x）的解析式，求复合函数f[g（x）]的定义域和解析式”铺平了道路.又如在学习等可能性的概率这节时，引用孔子《论语》中的名言：“三人行，必有我师焉” 这句表明谦虚上进者的一种求学态度的话，我们计算一下他包含的道理.首先我们要说明一件事情，师者之所以可以为师，韩愈曾讲过只不是“闻道有先后，术业有专攻，如此而已”.也就是说，他只不过是在某一方面以前学过或者是有所研究，这样他在这一方面就可以作为领先者，作为别人的老师出现，我们没有要求他一定是一位全能的人，孔子的说法正是基于此.若我们把评定一个人的好坏分为德智体三个方面，三人中，一个人在德上排名第一的可能性只占1[]3，在智上排名第一的可能性只占1[]3，在体上排名第一的可能性只占1[]3，那么这个人在三方面都排在第一的可能性（概率）13×13×13=127，所以一个人在某一方面或者几方面排名不是第一的可能性（概率）为1-127=2627≈96.3%，由此看来这个可能性是非常大的.中国俗话说：三百六十行，行行出状元，实际上又何止是三百六十行，我们暂且把人的才能分为三百六十个方面，同时孔子是一个大学者，我们假定孔子在一个方面超过某一个人的概率为99%，那么孔子在这个方面同时超过两个人的概率为99%×99%=98.01%，在这三百六十行中孔子总是排名第一的概率为（98.01%）360≈0.07%，也就是说另外两人可以在某一方面做孔子老师的概率为1-0.07%=99.93%.计算看出，孔子说这话时是很谦虚的，同时也是很有道理的.
四、优化练习设计，发展学生的学习兴趣
练习是巩固所学知识，形成技能，技巧的必要途径，是教学的一个重要环节.它是理论通向实践的桥梁，是学生学习成果体现的载体，也是检验教学成败的关键.如果学生在练习中看不到自己的学习成果，体会不到成功的喜悦，长此以往学生就会失去参与的积极性.因此教师要重视练习的设计，要有梯度，解题应不仅仅限于完成书面习题，有时也可以用游戏或竞赛的方式.变化学习方法比单调的练习更能提高学生的兴趣.对思维敏捷、基础扎实的学生，为他们选择一些难度大、易于开发思维的题目.对学习一时有困难的学生，作业量要小，题要容易些.总之要力求体现多样性、层次性、趣味性，使不同层次的学生在练习的过程中都有所得，都有自我表现、获得成功的机会，感受成功的喜悦，从而体会到学习知识的无穷魅力，更加自觉地去获取知识，产生学习的欲望，从“要我学”变为“我要学” 再变为“我爱学”，从而激发起探究知识的积极性与趣味性.
总之，高中数学教学中培养学生的学习兴趣是多方面的，学习兴趣的培养除笔者在教学活动中所探索的方式之外，根据不同的教学内容、不同的教学方法可以有不同的呈现方式，可以用一种方式也可以用几种方式并行.只要我们在实践中不断总结探索、创新，就会找到更多、更好的方法.教师应从教材的内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，取得最佳的教学效果.
【参考文献】
[1]张广平.高中数学教学中培养学生的创新思维意识[J].中国校外教育：综合版，2012（12）.
[2]张广平.高中数学教学中培养学生的创造性思维分析[J].数学学习与研究： 2013（5）.