浅谈中学的作文教学

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语文教学注重培养学生的听、说、读、写能力，写也是一个很关键的环节。但是，写作往往是学生普遍头疼的问题。教写作，老师又难以重视起来。究其原因，笔者想主要有以下几点。

首先，现在的作文教学脱离了学生的生活实际。我们常说，生活是创作的源泉，离开了生活，作文就成了无源之水，无本之木。《语文新课程标准》也指出：写作要力求表达自己对自然、社会、人生的感受，体验和思考，要多角度地去观察生活、发现生活的丰富多彩。可是，现在的学生，生活面都很狭窄，几乎都是在家庭、上学途中、学校两点一线的循环。所以，平时学生面对写作的题目，往往不知道如何下手，只好胡编乱造或者应付，这样当然写不出什么好文章。

其次，讲读课和作文训练相脱节。平时我们的教学受到了中考的影响，往往比较注重基础。所以，平时的讲课和作文训练脱节，致使许多的学生在写作时有了很大的随意性和盲目性，作为教师只是在临近考试时做一些所谓的作文辅导，但学生往往难以接受。这样的方式是难以写出好的作文的。

再次，教师对作文课的重视度不够，指导也不足。多数的教师认为，作文课是吃力不讨好的，下的功夫大而收获少。还有一些教师课前对学生的实际情况不够了解，往往给学生一个题目，提几个写作的要求，就让学生自己写，也不管是否适合学生的实际。由于教师对学生的指导不够，所以学生的作文也往往是干巴巴的。

最后，作文的评改方式单一。虽然一直说要让学生学会自己修改文章，但是学校领导的要求和家长的看法，使很多教师有了压力，他们大多数都是自己修改。但是，又有多少学生真正注意老师的批改意见呢？学生重视的是分数，往往是一看分数就了事，因此，学生作文的提高也就难上加难了。

对于以上作文教学中存在的几个弊病如何解决，笔者想从下面几个方面谈谈自己的浅见。

第一，既然《语文新课程标准》要求写作要贴近学生的生活实际，让学生有话可说，有话可写。那就可以从学生的生活实际出发，引导学生抓住最贴近自己生活的感受去写。例如，原来初一新生是寄宿的，笔者考虑他们在刚入学时想家的心情，以及对寄宿生活的好奇。在他们第一次写作文时，让他们抓住自己想家时的心情，以及在宿舍里发生的一些事，写一篇文章。这样一来，学生就变得有话可写了，很多学生的文章都写出了自己的真情实感。由此可见，贴近学生生活的作文，能让学生真实地表达自己的情感，写出自己的独特感受，也符合《新课程标准》中对作文的要求。反之随意出题，学生就会无话可说，写作的欲望和激情被打压。除此之外，还要培养学生的观察能力。虽然我们说学生的生活比较单调，但是身边还是会发生很多感人的事情，还存在一些美丽的景色。在上完朱自清的《春》后，笔者让学生写一篇题目为《冬》的小作文。带领学生走出教室，走入校园各处，去寻找有冬天特征的景物，随手记录，从各个方面去感受冬天。学生观察了，体验了，写的作文就生动了，学生的积极性也提高了。

第二，在作文教学中要贯穿语文教学。要让学生写出好作文，每周两节的作文课是远远不够的，因此就很有必要把作文教学渗透到语文教学中。课文中优美的语言和文章的谋篇布局等都是学生可以学习的，老师在上课的过程中可以指导学生如何引用到平时的作文中。通过这样的方式，学生不仅加深了对课文的理解，写作的水平也有了一定的提高。《新课程标准》中要求学生能从文章中提取主要信息进行缩写。根据文章的基本内容和自己想象进行扩写，能变换文章体裁进行改写。笔者认为这也是在要求作文教学贯穿到语文教学中。

第三，要采用多样化的作文评改方式。我们都知道作文评改主要是为了提高学生的写作水平，如何有效地评改作文，笔者认为首先要让学生学会自我修改，先自己读一读，再改一改。然后，再引导学生互改。因为自我修改只是发现自己作文中最简单的一些问题，一些隐蔽的问题是发现不了的。通过学生互改，相互之间的问题是比较容易发现的，看得也比较准确。这就是所说的“旁观者清，当局者迷。”通过互改，学生能在以后的作文中发现自己的不足之处，总结经验，提高自己的辨析能力。这样一来，学生的写作水平才会有一定的提高。当然，学生互改后一个重要的步骤就是要教师对学生的互改作文再加以评析，这样，学生的写作积极性也会有提高。

（张海斌 江苏省海门市临江初级中学 226100）