体育课程中人格教育实施路径探索
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摘 要 通过对体育课程内人格教育的可行性及有效性的研究，证明体育课程与人格教育密切相关，在体育教学的过程中，引进人格教育具有可行性。这是由于体育所具备的游戏特征，决定了其适合切入人格教育，而人格教育不仅能丰富体育教学内容，还有助于提升体育教学的境界，继而实现体育教育的功能及价值。
关键词 体育课程 人格教育 体育价值
1 研究意义
体育教育是促进学生体魄健康，建立人际关系的课程。有助于形成规范并创立良好校风学风。而体育教育中的人格教育，是实现道德行为、诚实和公平竞赛的体育精神的前提。但是，我国当前的体育教育却未能发挥其良好作用，主要表现在片面重视学生的运动技术和技能的传授，而未能注重对学生人格的教育。正是因为这种教育方式的存在，造成了一部分青少年学生成长历程中的畸形发展。从而培养出“高技能，低素养”、无法适应社会需求的人员膨胀，继而导致优秀体育人才的流失。因此，必须对体育课程实施改革，推动人格教育的发展，才能取得良好的体育教育成果。
2 人格教育在体育教学改革中的作用
人格教育作为体育教学的基础，是所有学科的阶梯，将直接影响学生对各门体育课程的掌握，比如运动训练学、运动生理学等。而且能帮助学生领会体育精神，培养健全人格。同时，人格教育的实施还将引导学校未来的发展。这是因为人们在精神文明的积累下，不管是文化、语言、道德还是艺术，均能展示人性的一面。换句话说，所有人类创造出来的文明成果，都与人格培养分不开。在现代体育课程中，以情感作为切入点，培育学生的智慧与创新意识，鼓励他们公平竞争与合作精神，从而培养他们对环境与社会的适应能力。
人格教育在提升非智力因素方面，对于学生有着灵活运理理论知识和技术教学实践内的结合，从而最终达到理论和实践的统一。重要的是通过教学经验的不断积累完成社会行为的了解，其关键在于借助教学实践经验的不断积累，从而了解社会行动上的规范及价值标准，提升了社会适应能力。因此，在人格教育的过程中，教师应该通过理论的灌输及引导，从而指导学生主动提升身体技能及人格素质，强化对社会的适应。
3.1 确定体育教育中人格教育的目标
体育教学改革的过程中，关于人格教育的目标为：优良的认知品质、意志品质、情感品质和社会品质。而最终的目标就是培养学生健全的人格。我国现阶段体育教育中的人格教育还处于初级阶段，当务之急建立以下人格教育的要素：自强不息、积极进取、忠诚勇敢，同时，具备优良的社交能力和理智的个人行为以及热情稳重的品格。
（1）情感路径。体育教育与别的学科不同的是，更重视学生之间的肢体沟通和交流，因此，体育教育在培养学生个体情感的作用也比其它学科强烈。在体育课程的教育中，进行有针对性的情感教育，以情感作为切入点，有助于克制学生的不正常人格，培养健康的人格。
（2）公平竞争与合作精神路径。21世纪是充满竞争的年代，因此，培养学生公平竞争的精神有助于他们将来在社会中获得良好的发展。而体育比赛作为规则性的公平竞争，属于对等的契约约束。因此，教师在领导学生进行体育活动的过程中，应指导学生遵守规则，进行规范行为下的公平竞争以及合作性质的竞争。而这样的培训有利于学生养成遵守社会规则、公平处事的性格，从而拥有公正的人格品质和合作共赢的精神。
（3）意志力路径。通过有意识的教导和训练，培养学生的意志力，并掌握自身意志的优缺点，培养学生通过自我评价、调控以及学生间的互相帮助，提升其抵抗挫折的能力，从而拥有坚强的意志力。
（4）智慧路径。指的是通过理论的课程学习，推进学生智力和身体的共同发展。采用常规或特殊教育形式及训练方案，帮助学生提升智能，发掘潜力，充分展现学生的创造才能与智慧。
（5）创新意识路径。体育作为一种不断竞争及创新的文化，其中的创新精神是运动员们必须经历的过程。比如田径运动记录的不断刷新，体操等运动的创新，尖端技术的不断出现等，还有球类运动的对抗行为的创新等。因此，在体育教学的过程中，通过不断的启迪以及诱导，有助于激发学生的拼搏及创新精神。
（6）环境适应路径。带领学生充分地接触社会、参与实践等活动，让学生了解社会情况及未来社会发展的趋势，同时也更加了解人与社会，以及人类赖以生存的自然之间的关系。
（7）适应社会路径。通过一系列的校内和校外的各类社交、联谊及通讯的活动，建立学生良好的社交网，并帮助他们克制自我封闭、社交恐惧及人际隔阂等不良人格表现。从而培养他们对社会的适应能力。
4结论
综上所述，体育课程中的人格教育是十分重要的。但对人格教育的培养目标是一个长期的过程，甚至超出课堂和学习期段，延伸到了社会之中。而课堂表现的提升作为评价方法，对学生学习效果只能是相对评价，因为绝对评价存在着偏颇。最合适的方式是：根据学生的进步来评价，从而令学生受到鼓舞，增强奋斗兴趣。这将有助于学生提高认识能力。而相对评价的难处表现在，对原始状态的测定难，对个人基本要求的确定难。因此，针对学生体育课程中的人格教育的评价，要结合过程来看结果，这是由于人格教育往往只能通过评价来实施。而评价的形成作为即时和阶段性的评价，因此，要充分考良学生在进步中的动态过程，并以此作为评价的重要依据，帮助学生建立健全的人格。
参考文献
[1] 唐磊，王恩娟.健全人格教育的途径[J].中国成人教育，2006（2）.