快乐阅读?轻松习作

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【背景】

下午第一节课是作文课，我满心欢喜地捧着作文本来到教室。几个孩子正在跳皮筋，看见我来了，一副为难的神情，说：“唉，又要上作文课了……”从孩子的语气和表情中，我感觉他们一点儿也不喜欢写作。“为什么呢？”我顺势问道。“总觉得没内容好写。前几次作文课写报道，根据课文采访录音写作文，写家乡的秋天等，一点儿也没意思。”

孩子的一席话，在我心里激起了不小的波澜。想起几天前的一次习作训练――写妈妈关心自己的一件事，结果全班40位学生有30多位写生病住院时妈妈如何照顾自己，这真是习作的悲哀。细细琢磨，我们这册语文书上的习作内容大多远离孩子的生活，吸引不了孩子的眼球，更提不起他们的兴趣，于是雷同的事例、虚假的情感频频出现在孩子们的作文中，逐渐缺少了写作热情。

“巧妇难为无米之炊”，我想，孩子不是正对课外阅读大感兴趣吗？如今，书香班级、书友队等正在我们学校如火如荼地进行着。他们捧着课外书，看得津津有味，我何不从课外阅读中搜集写作素材，让孩子轻轻松松走进作文中呢？对，就从《淘气包马小跳》系列开始吧！

【案例及分析】

（《走近马小跳》习作教学实录）

一、评述人物，激发兴趣

师：同学们，最近我们读了一套很有意思的书――《淘气包马小跳》。在这本书中，你最喜欢谁？最讨厌谁？最羡慕谁？最想和谁交朋友？

（孩子们各抒己见，有的喜欢马小跳，因为他很诚实，做事从不推卸责任；有的羡慕夏林果，因为她心眼好，跳芭蕾时那翩翩起舞的样子让人着迷，并且她乐于助人，从不高傲；有的讨厌丁文涛，因为他有时对人很冷淡，喜欢故作清高……）

【评：学生通过对书中人物的自由评述，有重点地回顾了书中情节。这种争论式的回答，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且在上课一开始便调动了学生的情绪，为习作奠定了情感基础。】

二、表演情节，积累素材

师：看来，书中的人物给同学们留下了深刻的印象，那么你愿意把其中的某些情节表演出来吗？

（师生共同讨论演出剧目《蚂蚁和鸡的比喻》，确定演出人员：马小跳、夏林果、丁文涛、林子聪、毛超、张达、唐飞；老师当导演，其他学生当观众。）

师：好，一切准备就绪，咱们的电影《走近马小跳之蚂蚁和鸡的比喻》就要开拍了。小演员们可以在演出中根据课文内容自由发挥，把你喜欢的人物演得更加活灵活现。

【评：当小演员，学生的积极性很高，把习作指导课推向了高潮。每一位学生都是演员兼导演，共同出谋划策，从文字中寻找表演的依据。学生还根据情节进行了自己的想象，在演出过程中出现了许多亮点。课堂上，学生们又一次走近了文本，细细咀嚼文字，处处迸发着学生们思维的火花，洋溢着合作的快乐。】

三、讨论演技，口头作文

师：演员们的演出真令人大开眼界，丁文涛的冷漠很真实；马小跳活灵活现，真是调皮……那么，谁演得最好呢？

生1：我觉得林子聪演得最好。你看他说话时高傲的样子，故意用手指托了一下鼻梁上的眼镜，然后旁若无人地整理领结，把林子聪的性格全部表现出来了。

生2：我也同意。林子聪说话的时候趾高气扬，手一摆，头一扬，把满不在乎的神情演出来了。

生3：我认为马小跳演得也不错，虽然这个角色最难演，但演员把马小跳开始时丈二和尚――摸不着头脑的迷惑神情和后来的满腔怒火演得很专业，我们仿佛看到了当时的情形。

生4：毛超演得也不错，他在夏林果面前真有点卖弄的样子。

师：下面的观众觉得怎么样呢？

生：我们都被演员的表演逗乐了。有的同学笑得趴在了桌上，有的同学笑出了眼泪，有的甚至笑得滚到了地上。

【评：“谁演得最好？”教师趁学生意犹未尽时，把解决问题的主动权交给学生，丝毫不着习作的痕迹，减轻了孩子习作的畏惧心理。为了阐述自己的见解，由平时的“要我说”变成了“我要说”，学生顿增倾吐欲望。同时，教师又利用学生的好胜心理，在课堂上掀起了又一轮的辩论高潮。在学生的叙述中，“描写不够具体”的顽疾迎刃而解，扫除了学生习作中的最大障碍。】

四、创编故事，激发想象

师：同学们，你们演得真不错。其实，精彩的故事还不止这些，还有好多有趣的故事杨红樱阿姨没写出来，等着同学们去创造、想象呢！

师（学生思考片刻后，启发）：比如夏林果来到咱们班会怎样呢？如果你在路上遇见了马小跳，会跟他发生什么有趣的事情呢？

（学生在老师的激发下，情绪很激动，纷纷举手发言，有的说如果夏林果来到了我们班，她一定穿着天鹅绒的连衣裙，婀娜多姿地走过来，我们肯定争着让她签名留念；有的说如果在路上遇见了马小跳，一定要给他提些建议，让他不要再这么贪玩了，而应该多放些时间在学习上。学生的发言还在继续，其他的同学已经迫不及待了。他们跃跃欲试，也想一吐为快。）

【评：创编故事给了学生无限的想象空间。学生在课堂上争先恐后地说，解决了习作没有内容可写的烦恼。在创编故事的激发下，孩子有太多的内容想表达；在以读促写的指导下，孩子活用文本，习作资源无处不在。】

五、分享故事，水到渠成

师：同学们，在这堂课上，我们度过了一段快乐的时光。你们的表演真精彩，愿意把表演的内容写出来和同学们一起分享吗？

生（大声地）：愿意！

师：你们发挥了想象，创编的故事很有趣，很精彩。你们愿意把这些故事写下来，和老师、同学一起分享吗？

生（大声地）：愿意！

师：那就拿起笔，记下这段快乐时光吧！

（学生们兴致勃勃地动手写作文。）

【评：有了之前的铺垫，学生再也不怕写作文了，写作文成了快乐的旅程，成了内心向往的幸福之路。】

有了课外阅读材料的支撑，学生再也不愁作文了，他们快乐地读着，似乎有着倾吐不完的写作热情。读完梅子涵《女儿的故事》后，孩子们快乐地写下了《我的档案》《我小时候的故事》等；读完《时代广场的蟋蟀》后，孩子们写下了《唱响友谊之歌》《友谊地久天长》的感言；读完《夏洛的网》后，《谁是我的夏洛》《羡慕威尔伯》等倾泻于孩子的笔端……学生读着、写着、思考着，走进了轻松快乐的习作。

【反思】

叶圣陶先生说：“口头为文，书面为文，文本为语。”作文就是说话，就是有条理、有目的地说话，说心里最想说的话。如果把习作封闭于课堂，封闭于语文教材上的习作训练，那就意味着把孩子压制在了僵硬、单调的词句下面，久而久之，学生会对作文产生畏惧情绪。

卢梭告诫我们：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；如果用我们的看法、热情和感情去取代，那简直是愚蠢的。”教师可以从孩子最感兴趣的课外读物入手，从中挑选孩子喜欢的话题，让孩子说最想说的话，写最想写的东西，抒最真挚的情感，体会写作的乐趣。唯有“情动于中”，才能 “形于言”。