当课堂遭遇“怪象”时

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【摘 要】职高一线教师在上课过程中，会遇到言行偏激的学生。该如何应对个别言行偏激或离谱的学生？如何对之进行有效管理教育？文章通过再现真实案例的方法，对职高学生存在的问题、教育工作的着眼点及教育的策略进行针对性分析，初步得出“坚持管理底线、创新管理思路、学会控制情绪、因人采取策略、有效肯定学生、跟上后续教育”等教育策略供大家实践，愿能给职业教育提供一点可操作可效仿的经验。

【关键词】管理底线;创新思路;后续教育

2013年教育部《关于做好2013年高中阶段教育招生工作的通知》，强调将把普高职高招生“规模大体相当”列入教育督导重要内容。该通知从到实施，表明了教育部对职高教育、职高生发展的高度重视。虽然招生体制改革空前，但现有的升学录取标准没变，职校接收的大多数对象依然是“双差生”，这就注定了职高一线教师在上课过程中，难免会遇到一些言行偏激的学生。我们该如何应对个别言行离谱的学生？如何对之进行有效管理、教育呢？

一、真实案例再现

一次德育课上，在学生选择评价对象并对其进行评价时，一位性格活泼的男生主动站了起来，微笑地说到：“老师，我来评价一下我们的英语老师。”

我：“好。”

学生：“我们英语老师性格很温柔，但我觉得英语老师就是个人渣！”

我：“你认为英语老师人格上有缺陷吗？”

学生：“没有。”

我：“她对你要求非常过分吗？有责备过你？体罚过你吗？”

学生：“没有。”

我：“那你为什么说英语老师是人渣？”

学生：“因为她教英语。”

我装作无所谓地“哦”了一声，稍作掂量并平定情绪后，反问道：“因为英语老师教英语，所以她是人渣。按照这个逻辑推下去的话，那你是英语老师的学生，她教你英语，那你岂不是人渣中的人渣？”（全班同学一阵哄笑）

学生突然红着脸，低声说了句：“老师你地逻辑很严密，我感觉我错了，对不起，老师。”

我说：“没关系，知错就改，就是好孩子。你能意识到自己的错误，你在我心中的形象依然是美好的。”

学生马上高兴地说道：“谢谢老师。”

我知道学生已经意识到了自己的问题，于是趁热打铁，对其他同学说道：“同学们，你们的言行，代表着你的个人素质、修养。话不能乱说，要学会尊重他人，你才能得到别人的尊重。你可以不喜欢这个人，但是却不可以随意诋毁他/她，因为他/她和你一样，希望得到他人的尊重。”接下来，我暂停了教学，开始对全班同学进行“生活中如何尊重他人的教育”

后续效果：本节课之后，该生开始注意自己的言行。虽然我不知道他对“如何尊重他人”究竟认识到什么程度，但是，每次见到我，他都很有礼貌、很热情地打招呼，在我的课堂上，再也没有出现过类似偏激的言行。

二、解决策略

（一）坚持底线，对问题学生不听之任之

作为一线教师的我们，难免在课堂上碰到言行偏激的学生。面对“怪象”，我们千万不能置之不理。在实例中，学生评价英语老师的言辞事不关我，但是这是我的课堂，作为一名教师，我必须教育好我的学生，这是做教师的原则。如果没有及时维护英语老师的尊严，不纠错学生的错误，我也将失去“师者尊严”，这是其一。其二，如果对学生评价“英语老师就是人渣”的行为不教育、不管理的话，将会带来严重的后果。在该生口无遮拦的评价后，英语老师在学生心目中的形象有可能会消失殆尽;该生不懂得尊重他人，以后的言行会更加肆无忌惮，个人素养会不断降低;其他同学也许会效仿他，有意不控制言行;我也会给学生造成一种错觉：在德育课上，他们想怎么说就怎么说，反正老师不会计较。真得很难想象对学生偏激言行不予理睬的后果。

（二）创新管理思路，根据学生实际灵活应对

虽然对问题学生必须加强教育管理，但是在实际的教学管理中必须采取灵活的应对措施。我认为教师一旦碰到言行偏激的学生，要做到以下几点。

一要学会控制自己的情绪。我本人认为“退一步海阔天空”，给学生一个缓冲的时间，合理的冷静和缓冲，会让他们回归理智。我们需要给他们足够的耐心、机会和时间，让他们在教师的原谅或刻意的回避中看到尊重和期待。

二要充分了解学生的性格。案例中的学生说“英语老师是人渣”时，我反问了一句“因为英语老师教英语，所以她是人渣。按照这个逻辑推下去的话，那你是英语老师的学生，她教你英语，那你岂不是人渣中的人渣？”，学生在我的反问下，马上意识到自己的言行问题并很快承认错误和表示歉意。我之所以敢直接反问他，是因为我了解他是一个什么样的人。此人虽然说话有点不经大脑，口无遮拦，但是心胸宽阔，对事情不斤斤计较，勇于承认并改正错误。对什么样的学生说什么样的话，这叫“知己知彼，百战不殆”，教师最忌的事是“打无准备的仗”！

三要不失时机多肯定学生。当案例的学生认识到自己的错误并表现出歉意时，我马上说“没关系，知错就改，就是好孩子。你能意识到自己的错误，你在我心中的形象依然是美好的”，学生马上高兴地对我说“谢谢老师”。足见表扬处处适用，有利后续的沟通。一句话，言行偏激的学生时更需要教师的肯定。他们的偏激带着自负或自卑，他们需要更多的理解、关注。教师只有把握时机，肯定他们，才会收到良好的管理、教育效果。

（三）观察学生言行，视发展情况决定后续教育

案例中的学生，在我后来的课堂上均表现积极，我决定取消对于他们的后续教育。如果我继续对他们进行教育的话，有可能会适得其反，学生会认为我抓住事情不放，反而收不到良好的育人效果。如果学生言行表现欠佳，后续教育是非常有必要进行的。教育是一个持续的过程，每位学生都存在个体差异。我们的教师一定要有足够的耐心和策略，对之进行教育。

总而言之，我们的教师要认真贯彻“以人为本”的育人理念，为孩子的健康成长，倾尽心力教育好他们。在一线的教育中多总结案例，少些口号与呐喊，脚踏实地的做好自己该做的事情，我相信，职高教育的春天一定会长盛不败！

参考文献

[1] 刘强.思想政治学科教学论[M].高等教育出版社，2012.

[2] 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2013.