表现性评价在项目化作业和课堂展示中的运用
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小班化课堂教学使学生在课堂上能获得更多的口语锻炼机会，学生人数的减少也使教师对学生口语质量的有效监控成为可能，而项目化作业和课堂展示活动正是一个让学生大显身手的主要载体。这项教学活动为学生提供了更多机会，去尝试运用已经学到的语言知识，在课堂上各抒己见，表达符合高中学生认知水平的观点和意见。这样的活动就不是简单的师生间的提问回答，而会产生大段的语流，是一种真正意义上的语言交际行为。
怎样来监控和评估这种交际的有效性？怎样去保护学生大胆活用语言的积极性？怎样使得这种热情变成持久的动力？传统的测试方式显然无法满足这类活动的需要，而表现性评价能够帮助解决这些问题，帮助反映学生真实的学习状态，保证了学生在学习中的主体性，保护了学生学习的主观能动性和创造性。在小班化教学中，笔者一直尝试在项目化作业和课堂展示活动中运用表现性评价，努力去提高学生用目的语进行思维和表达的能力。
一、表现性评价的概念及特征
1. 概念
表现性评价[1]（performance assessment）有时又被称为真实性评价（因为评价任务比较接近真实的生活）或替代性评价（因为这种评价构成了传统测验的一种替代方式）。通过让学生学会完成某一特定任务来测量学生的状态，不仅要观察学生的表现，还要对学生的表现做出评价，它是一种形成性的、连续性的活动。它要求让学生事先了解行为表现的评估标准和评价方式，学生参与评估他们自己的学习成果。
对学生英语学习的课堂评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。这里的参与不仅仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。它顺应了“以人为本”的教育理念，符合新课标评价学生学习过程、改进教师教学的方向和目标的根本理念。
2. 特征
真正的表现性评价必须至少具备三个特征。
（1）多重评估标准：学生表现的评判必须依据多个评估标准。例如，一个学生说某种语言的能力可以从口音、句法、词汇三个方面进行评估。
（2）预定的质量标准：用以评判学生表现的每一条评估标准，必须在评判之前就已具体、明确。
（3）主观的评估：依靠评价者的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度，是一种诊断性评价，一般采用描述性语言或量表的形式。
二、项目化作业和课堂展示
1. 项目化作业的合理设计
建构主义强调学生从自己的生活、自己所熟悉的情境去建构相应的知识和能力，尤其是自我表达能力，因此在设计任务时必须考虑小组情景化任务的真实性或模拟真实性，即给学生选择适当的任务——表现性评价的两个核心问题之一。[2]
这一活动一般置于教师每单元的示范授课之后，是一种基于文本的拓展，如：跟进活动（Follow-in）或提升活动（Further up）等后续活动，教师充分利用源于文本的情境或模拟复现或提升创建新交际语境。根据内容的需要，展示活动偶尔也可以放在教师示范课之前，给学生一种自主学习的空间和挑战，任务设计的目标是让学生对已学或将学内容进行吸收、理解和诠释或解读。如在教学NSEFC Book 2 Unit 3 Computers时，考虑到大多数学生对电脑知识的掌握远超过笔者，完全可以放手让学生自己来选择并设计任务，因此做了如下处理：
Requirements as follows：
1. Topic： different functions of computers
2. Requirements：
a. Focus on one or two aspects， presenting logically & clearly， for example：
“In what way are computers important in people’s life？”
（Here are some reference aspects： school/office work， game-playing， emails， music and films， chatting， information-getting， photos/videos， shopping， etc.）
b. A short presentation or dialogue. And PPT is welcome if necessary.
c. Time limit： 6-7 minutes.
教师在教学中设计合理的任务，活动的进行要保持一定的频度，鼓励学生勇敢地展现自我，在宽松和民主氛围里，学生的个体与全体都得到积极的影响与良好的发展。
2. 评价标准的预设与完善
评判学生反应的满意程度为表现性评价的另一个核心问题。教育家、心理学家霍华德·加德纳的多元智力理论[3]中的言语—语言智力（verbal-linguistic intelligence），是指对外语的听、说、读、写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。多元智力理论告诉教师等评价者应认同学生个体差异，关注学生学习过程中不同阶段的发展平衡性。
让学生在活动之前明确评价的标准，即评价先行，不仅可以使学生知道任务的指向性，同时也可以给学生确立一个奋斗的目标。在教学活动中教师是主导，学生是主体，学生个人的发展是教学的核心，所以要特别注重学生的主体作用的发挥，要让学生做课堂的真正主人。学生既是某一评价的受施者，也应参与评价标准的制订与完善，这样出来的标准才公正、合理、可信、科学，并具有生命力。
对标准的制订与完善，笔者采用了循序渐进法。先分项关注演讲学生的声音、仪态，选材和剪裁，多媒体的合理运用等，然后对几个项目合评，即评价维度可以由某一项目或几个项目慢慢过渡到全方位铺开。