论语言和言语的关系对外语教学的启示
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摘 要：语言和言语长期以来都是语言学派和语言教学流派的关注点和争论点，这些关注和争论推动了语言学和语言教学的发展。本文讨论了“语言”和“言语”的区别与联系，并在此基础上探讨了二者的区分对外语教学的启示。
关键词：语言，言语，外语教学，启示
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）1-0253-01
一、引言
瑞士语言学家索绪尔（F. de Saussure）是19世纪末20世纪初最著名、影响最深远的语言学家之一。他对语言学主要有四大贡献，第一个就是他区分了语言和言语。他在《普通语言学教程》（Cours de linguistique générale）中提出语言和言语的区分以来，引起了语言学的历次重大革命。此区分提出以后，人们在重视文本阅读的基础上，开始关注言语交际的社会效应，并从言语中概括出语言体系，加以分析和描写，建立更为完整的语言体系。语言和言语理论是索绪尔语言学理论的基本出发点，深入了解语言和言语的本质及其区别和联系，对外语教学实践具有重要的意义。
二、语言和言语
在《普通语言学教程》中索绪尔认为人的言语活动可以分为语言和言语两个部分，即：language= langue+ parole. 在面对“语言学研究的完整的具体的对象是怎么？”这个问题时，他提出了语言（langue）和言语（parole）这对概念。索绪尔建议从一开始就要把立足点放在两个方面：语言和言语的应用，前者为规范，后者为言语表现（《西方语言学流派》，刘润清，67）。
索绪尔认为，语言是言语能力的社会产物，又是必要的惯例的总汇，这种惯例为社会群体所接受，使每个人能进行言语活动；而言语是个人运用自己的机能时的行为，它运用的手段是通过社会惯例，即语言。语言是通过言语的实践存放在某一社会集团成员的宝库，它是潜存与社会成员的脑子中的语法体系；而言语是人们所说话的总和，是个人意志和智能的行为。具体说来，语言和言语有以下五点区别：① 语言是在各种各样的言语行为中界限明确的实体，是相对稳定的；② 语言可以单独研究，可以排除言语所涉及的物理学、生理学和心理学方面的问题，独立考察语言诸因素；③ 言语是社会群体中个人的语言行为，是千变万化的；④ 语言是总体，言语从属于语言，即语言的存在不取决于具体言语，但言语不能脱离语言；⑤语言是长久的，言语是短暂的。
就其实际所指而言，语言是指语音、语法、词汇等系统；言语则是语言所进行的表达、理解活动，即听、说、读、写等交际活动。语言属于社会现象，是相对稳定的，为社会所共有，是同一民族的主要特征之一，也是社会成员交际的主要工具；言语属于个人心理现象，有明显的个人差异，是经常变化的。但是二者却不是完全对立的，它们互相渗透，矛盾同一，辩证地存在于人们的社会交际中。
索绪尔指出语言和言语紧密相关，互为存在条件。语言存在于言语当中，而言语是对语言的具体应用，二者构成一个协调的整体。言语是语言存在的形式，没有言语就无所谓语言。人们是通过观察和归纳一个社会群体成员所使用的言语来总结出这个群体的共性的、一般的语言特点的，语言总是从言语的运用中概括和丰富自己的规则，同时言语总是以语言的共同规则作为活动基础，二者协调存在，共同发展。
综上所述，语言和言语是两个不相同但又紧密联系的概念。对这两个概念进行区分有助于理解语言学研究的对象问题，帮助语言学家明确研究任务，给语言学的界定和定义提供了理论基础。虽然语言和言语是两个不同的概念，其所指是不同的内容，属于不同的范畴，但二者也是互相关联，互为基础的。言语先于语言存在，语言是通过对言语的概括总结得出的一般的系统，而言语活动必须在一定的语言规则下发生才会得到理解。
索绪尔对语言和言语的区分不仅对语言学本身的发展有着深远的影响，解决了语言学的基本理论问题，而且也指导了语言教学实践中的一些实际问题。
首先，语言和言语的区分解决的是对象问题。索绪尔提出语言学的研究对象应该是语言，而不是言语。语言是系统的，一般的，可学的，可以作为研究对象，那外语教学实践中应该把什么作为对象呢？
对于这个问题的回答，笔者认为首先应该考虑学习外语的主要目的是什么。学习外语的最终目的是用来社会交际，所以，在大多数情况下，掌握语言体系应该服从于使用语言，即语言服从于言语。在外语教学实践中，教师是以各种各样不同的言语作为对象和基础材料的，因此，言语是外语教学实践中最主要的对象，然后通过这些生动的言语，教师和学生可以从中归纳总结出一般化的语言。
但语言体系和言语的关系如此密切，离开语言也就无所谓言语了。因此在外语教学中，掌握语言体系和学会使用言语要同时进行，相互促进。老师可以通过对学生听说读写的训练逐步把一门外语的语音、语义、词汇和语法系统传输给学生。尤其是对于青少年和儿童学习者，由于他们不具备良好的抽象思维能力，在外语学习中很难直接形成语言体系，直接给他们讲授严格的语法可能会令他们对外语学习感到吃力，甚至失去兴趣，所以对他们应该采取以言语知识带动语言体系的方法，从生动的言语中逐渐掌握整个语言体系，即归纳法。而对于一些成年学习者，由于具有较强的抽象思维，在教学中可以适当地对其进行语言体系的教学，以此来指导带动言语知识的学习，即演绎法。
其次，因为语言总是体现在言语中的，而且言语的事实总是出现在语言之前，因此教师在每次课堂教学中应有适量的示范性言语输入，以便帮助学生建立起对目标语学习内容的感性认识，在此基础上进行语法、词汇、语音等的强化练习，从而将其内在化，形成语言体系，进一步指导以后的言语输入。
最后，在我国，无论是外语教学还是外语学习，普遍存在的问题是费时低效，其主要原因就是长期以来传统教学法对外语教学的影响，我们普遍把外语学习当成了词汇和语法的学习，而忽略了语言的使用和实际的言语交际。对语言和言语关系的正确把握，可以为外语教学提供一个有效的模式，即“言语―语言―言语”。学习一门外语，要从只言片语入手，模仿外国人的发音和说话的方式，即言语阶段，然后以这些基本的言语材料为基础，学习该语言的语言系统，即语言阶段。然而掌握该语言的语言系统并不是学习者的最终目的，应该可以运用这个系统去指导对语言的运用，去说去写去交流，也就是说又回到了言语阶段。这个模式是不断循环上升的，互相渗透，互相关联，绝不能把各个阶段完全分开来学。这同样对教师在教学过程中提供了模式，要把言语和语言相结合来教，不断循环前进，最终让学生掌握语言体系，并能流利地运用体系进行言语活动。
四、结语
语言和言语的关系对外语教学和学习有很大的指导意义，外语教师应充分了解一门外语语言系统和言语活动的关系，并以此来引导教学活动，把语言教学和言语教学结合起来，使其相互促进，相互影响，以达到最佳的教学效果。
参考文献：
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