教师发展性评价的实践研究
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教师发展性评价是指学校依据一定的教育发展目标和发展价值观，运用发展性评价技术和方法，对教师的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使教师在评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，自觉地改正缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。它是以教师的发展作为目标的评价。教师发展性评价促进教师的发展，为教师的发展提供各种各样的服务。
一、教师发展性评价的实践
自2007年以来，天津市宝坻区第一中学（以下简称“宝坻一中”）依据教师发展性评价理论，逐步构建和完善了多项发展性教育教学评价方案。下面以“教师考核方案”为例说明方案制定与实施的情况。
1.确定教师综合评估内容。
宝坻一中在考核教师时，结合学校教学总体目标，充分考虑教师工作的特点，把对教师的综合评估确定为“五个角度”“二十二项内容”，具体如下：
（1）学生评估五项内容：工作态度，教学水平，教学方法，课下辅导，作业处理。
（2）领导评估五项内容：思想觉悟，学识水平，组织纪律，工作能力，团结协作。
（3）学科组长、备课组长评估五项内容：思想觉悟，学识水平，组织纪律，工作能力，团结协作。
（4）教学成绩评估三项内容：期中考试成绩，期末考试成绩，会考成绩。
（5）教学检查四项内容：出勤（上班出勤、会议出勤），工作量，组织活动，教学常规。
2.以学生评估教师为例说明评估方案实施情况。
（1）学生评教的过程。
学生评价教师的内容包括工作态度、教学水平、教学方法、课下辅导、作业处理等五项，实施中我们又根据课堂教学的特点将这五项进一步细化成18条，包括：
①责任心强，对学生要求严格，管理到位，方法得当。
②关心、爱护、尊重学生，不体罚学生，师生关系和谐。
③上课及早晚自习值班不迟到、不早退、不拖堂、不擅离教室、不使用通讯工具。
④专业知识扎实，无科学性错误。
⑤说普通话，教学语言准确、简明、生动、条理清楚。
⑥写规范字，字迹美观、大方，板书布局合理，书写工整。
…………
每个学生依据这18条对任课教师进行客观评价，每一条标准分为A、B、C、D，其中，A：非常满意（10分），B：比较满意（8分），C：一般（6分），D：不满意（4分）。每个学期在期中考试后由校领导和中层干部负责让学生填写问卷，问卷用读卡器快速处理之后，每位教师都会收到一张密封的类似工资条那样的长纸条，纸条上清楚地列出了该教师的总成绩排名以及18条中每一条的得分与名次。
（2）学生评教的特点。
“18条”内容涉及到课堂教学中师生关系方方面面的问题，“18条”的产生是学校领导带领教学和科研部门对教师和学生进行调研的结果，又在教代会上经过了认真审议，代表了全校师生对宝坻一中教师的基本要求。“18条”评教有以下四个特点：
第一，尊重教师隐私，体现评价的人性化。除了校领导和负责问卷处理的教务处相关人员外，任何人都无法接触到教师的排名信息。这在最大程度上解除了教师对评价的抗拒心理和焦虑情绪，为评价促进反思与发展创造了前提条件。
第二，评教结果与实质利益挂钩，体现评价的实效性。评优、职称晋升、岗位聘任等均与评价挂钩，特别是在岗位聘任中，评教结果解决了以往困扰我们如何搭建合作性强的搭班教师团队以及如何分流少部分教师的难题。
第三，对成绩排名靠后的教师采取帮扶措施，体现评价的目的性。我们认为，“18条”为多数教师自我反思提供了一面很好的镜子，不需要过多外力的干涉就会起到促进行为改进的作用。但是对于少数排名非常靠后的教师，主管教学的校长会分别与他们谈话，帮助他们寻找问题所在以及改变的办法，帮助他们尽快成长。
第四，为学校发展提供数据，体现了评价的积累性。评价结果累积起来，就成了学校珍贵的数据库，我们可以根据需要，随时调出相应的数据，例如分析某个学科组的时候，我们可以马上把每个年级中该学科的数据以及该学科在不同的学期发展变化数据调出来；分析各年龄阶段教师们的情况时，也可以很容易地得到相关数据。这些过程性的数据与教师优质课大赛之类活动中获得的资料相结合，使学校领导能够准确地把握每一位教师发展的动态。
（3）学生评教的意义。
从教师的角度看，起到了帮助教师学会自我管理与自主调节的技能，从而不断对自己的教学实践进行监控与反思的作用，使教师们能够针对优化学生学习的目的而不断改进自己的教学行为。
从学生的角度看，一是激发学生参与教学的积极性和创造性，利于培养学生主人翁意识和民主意识，是培养学生评价能力的有效途径；二是能反映出学生对教师的认可程度和教师水平的高低，促使教师不断提高与发展，使学生最终受益。
总之，“18条”不仅促进了学校课改的深入开展，促进了教师专业发展，也促进了学生的成长。
除了学生对教师评估外，方案还有领导评估、备课组长评估、教学成绩评估、教学检查内容等。随后将各项评估项成绩按相应比例，进行累加，得出每一位教师的本学期的教学评估成绩。
（4）“教师考核方案”的实施效果。
通过几个学年的考核评估，我们对大量数据进行了分类汇总、逐层分析，先后分析了3个年级组、9个高一备课组、10个高二备课组、9个高三备课组，从统计数据中我们发现了一个惊人一致的现象，就是这些部门的教师考核成绩都在逐学期提高。这说明全体教师通过评估成绩的反馈，都认真分析研究了考核方案的具体内容和自己的表现，特别是对课堂教学过程中各个环节的表现，进行了深刻的反思，找出了自己存在的问题，并在以后的教学过程中扬长补短，逐步得到了学生的认可、领导的认可。这个过程是全体教师不断反思的过程；是全体教师专业素质不断提高和发展的过程；是全体学生学习效益递增的过程；也是学校教学工作不断进步的过程。我们看到了评估的正向导向功能。
二、教师发展性评价的成效
除了“教师考核方案”之外，该校还有“班主任考核方案”“备课组考核方案”“青蓝工程老带新结对子考核方案”“班集体考核方案”“备课组长考核方案”“教科研先进个人考核方案”等，并在实践中逐步完善。这些方案的制定均依据了发展性评价理论，不仅关注了学生的发展，更关注了教师的成长与校园文化的建设，实施几年来受到了广大教师的普遍欢迎。
1.教师主体性作用得到了有效发挥。
方案的实施极大地调动了教师工作的积极性和创造力，促进了教师个体较充分的发展。
2.评价方案强化了评价的目标性。
各个方案的实施，加强了教师队伍的科学管理，实现教师队伍的整体优化。管理考核的时效性和过程性明显增强，极大地强化了正面效应，暴露了教师工作中的失误，消除了一些不良的苗头，调动了教师工作的积极性。
3.评价方案体现了评价的激励性。
各方案的实施提高了教师工作及学校教育教学工作的实效。由于教师个体受到了尊重，个性得到有益的张扬，教师工作主动性大大增强，工作效率和质量大大提高。自学校的各种评价机制实行以来，教师的形象在这样的评价中鲜活起来，教师为评价的相对客观、公正而信服，为人性化的管理而喝彩。
4.促进了青年教师的快速成长。
在“青蓝工程老带新结对子考核方案”中，实施了师徒双方成绩的捆绑考核，促使老教师对青年教师毫无保留地传授指导，无疑促进了青年教师的快速成长。据统计，2007年以来，青年教师获奖论文和累计在400篇以上，区级以上公开课在60节以上，有40人能够胜任毕业班教学工作，有27人担任了班主任。
5.缓解了教师的职业倦怠问题。
我们知道，在现行教育体制下，中老年高级教师，如果事业上追求动力不足，就容易产生职业倦怠感。而学校实施的“备课组考核方案”“青蓝工程老带新结对子考核方案”等都是捆绑式考核评价，这些评价发挥了老教师的长处，从客观角度讲，激发了他们的事业心，调动了积极性，为他们提供了展示自身价值的平台，这种考评是克服职业倦怠感的一种很好的方式。
6.浓厚教研氛围、加深教师友谊。
“备课组考核方案”“青蓝工程老带新结对子考核方案”等多个考核方案，实施的都是捆绑式考核评价，进一步浓厚备课组教研氛围。备课组组长引领的备课组教师之间、师徒双方之间，都积极地切磋、交流与指导，无疑使教研氛围变得浓厚。同时，教师之间真诚的交流与互相帮助，拉近了彼此的距离，将原来同事间的竞争对手关系，转变为互帮互助、共同提高的朋友关系，加深了彼此的友谊。
7.评价方案使学科科研氛围变得浓厚。
“教科研先进个人考核方案”的实施，使学科科研氛围变得浓厚。学校进一步开展了“草根式”教科研活动，调动了教师从事小课题研究的积极性。几年来，全体教师累计在1200篇以上，学校编辑了9册《宝坻一中教育教学论文汇编》。由于学校重视科研课题研究工作，目前已有7项国家级科研课题、9项市级科研课题、63项区级科研课题顺利结题，还有3项国家级课题、5项市级课题正在研究当中。
8.评价方案提升了教育教学质量。
学校实施的教师发展性评价方案，体现了以人为本，尊重了教师评比的隐私需求，促进了教师自身的反思，有效地提高了教师的专业发展水平。同时也促进了学校整体教育教学水平的提高。2007年以来，学校在奥林匹克学科竞赛中，先后有7人获得国家一等奖、91人获得国家二等奖、462人获得国家三等奖；高考生累计有64人被清华和北大录取，一本上线率达到85%以上。学校的教育教学声誉与日俱增，影响也越来越大，现在的生源已遍及整个华北地区。
三、教师发展性评价的启示
教师发展性评价实施几年来，促使我们对教育评价进行了深入的思考，实践的过程也给我们很多有益的启示。
1.以发展为核心，充分发挥教师的主体积极性。
马斯洛需求层次理论认为，自我实现是人的最高层次的需要；学校管理者应充分认识到，发展性教师评价应“以人为本”“以发展为核心”，使每位教师在发展性评价过程中，具有成功的心理体验，从而发挥工作积极性，使自身向更高层次发展，最终形成教师发展的良性循环。学校要更多地把评价活动和过程作为教师展示自我的平台和机会，使评价成为促进教师最好发展与自我实现的工具。
2.评价方法要多元化，适应教师个性差异。
不同的教师个体具有不同的成长背景、不同的性格特征、不同的教学风格等，学校管理者在实施发展性评价过程中，应多制定几套不同的标准，更好地促进每一位教师的发展。特别需要注意的是，用同一条标准去衡量不同教师的时候，可能忽略个体差异性，使部分教师受到打击，削弱工作积极性。所以，学校管理者在评价方法上要实现多元化，适应教师个体差异，使每一位教师都得到发展。管理者还应鼓励教师自我评定与反思。
3.促进教师个体发展目标与学校发展目标相融合。
学校的发展要靠教师的努力工作，离开了教师的努力工作，学校无从发展；教师的发展要靠学校提供平台，离开了学校的教师，也将失去发展的土壤。因此，学校与教师二者的发展密不可分。要使得学校与教师均得到长足发展，就需要教师个体发展目标与学校发展目标相融合。学校管理者要将学校发展目标规划向广大教师讲明讲透，要得到广大教师的充分理解与支持，这样教师制定出来的自身发展目标才能与学校目标一致，二者的发展才能够汇聚成最大合力，才能够得到最大发展。
4.科学利用学生的学业成绩。
对教师的传统性评价就是依据学生成绩的高低对相应教师进行褒贬，学生成绩成为教师评价的唯一指标，这种评价的弊端在于教师将不顾学生身心的全面发展，采用各种方式只为提高成绩，其结果是学生成为考试机器，自身并未得到应有成长，教师成为考试机器的操纵者，自身也未得到应有发展。发展性教师评价一定要从多渠道收集信息，科学利用学生成绩，比如在利用学生成绩过程中，要考虑学生的学习能力、学习态度、学习方法等。
总之，宝坻一中通过实施教师发展性评价，促进了教师专业发展，同时也提升了学校教育教学质量。当然，我们的教师发展性评价体系在理论上还有待进一步探讨，在实践中还有待进一步完善。我们将在实践中继续坚持发展性教师评价的基本理念，不断思考与探索，以更完善的评价体系、更有效的评价措施，促进教师专业发展，提升学校教育教学水平。