关注弱势学生 培养良好习惯

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在办公室里、在家长会上，老师们谈论最多的话题便是学生的学习习惯。每一位教师都深知学习习惯的重要性，可是面对班级中那一部分弱势学生，老师们常常显得束手无策，有的甚至极为生气，采取简单粗暴的方式进行处理，结果落得个“体罚或变相体罚”的罪名，还收效甚微。大多数老师往往把弱势学生的不良习惯归咎于家长和学生，却很少找自身原因，也很少想办法去改变他们。如何培养小学生弱势群体良好的英语学习习惯呢？

一、良好的倾听习惯的培养

（一）现状描述：我行我素――缺乏认真倾听的习惯

在公开课的课堂教学中，我们总能看到这样的现象：课堂气氛活跃，学生举手积极，争着发言，整节课显得热热闹闹，孩子们表现的欲望很强烈。可是，对于那些没有发言机会的弱势学生就显得很失望，不愿认真倾听别人的发言，不管同学的回答是对是错，对自己的学习是否有帮助。所以，表面看很热闹，实则无效。

在平时的课堂教学中我们又会发现：学生举手发言的很少，有的弱势学生甚至做小动作，玩玩具或学习用品，与同桌交头接耳，不能认真倾听老师的讲解，不能耐心倾听其他同学发言，并对他人的发言做出评价，好像他人的发言与自己无关，长此以往，课堂教学的效率会很低。

（二）培养策略：激发兴趣，教给方法

听是学好英语的前提，如何让每个学生都能参与到英语课堂中，认真倾听呢？

1.严于律己，以身作则

小学生不愿意听老师的课，很多是因为教师缺乏个人魅力，讲课呆板，不能吸引学生。教师应严格要求自己，不断加强学习，提高个人素质，让学生发自内心地钦佩你，在你的课上有所获，收获知识，收获能力，收获情感。教师应面带微笑，用自己饱满的精神和满腔的热情，抑扬顿挫的语调、幽默风趣的语言，通过灵活多样的教学方法，寓教于乐，营造和谐有趣的课堂氛围，感染学生，吸引学生，使学生身心愉悦地想倾听老师讲课。

身教重于言教，当学生发言时，教师应始终用目光注视学生，用赞许、点头、微笑等体态语言，表示你认真倾听了，同时对学生的发言给予恰当及时的评价。用自己的言行告诉学生：认真倾听别人的发言，不但容易集中注意力，有利于学习，而且是尊重他人的表现。

2.精心组织，教给方法

倾听习惯的养成，需要教师精心组织课堂教学，循序渐进，使学生逐步养成良好的倾听习惯。教师在课堂上不仅要表扬积极发言的学生，更要表扬专心听老师讲课、认真听同学发言的学生。要求学生对同学的发言给予合理的评价、补充、反驳，督促学生认真倾听，使他们在听取别人的意见时不盲从，有自己的观点。比如，在小组讨论时，教给学生讨论的方法，一人说其他人听，然后补充交流形成比较完整的观点，从而共同提高进步。在个别学生发言时，要留有问题给其他学生，使他们有事可做，让他们有目的地听。

良好的倾听习惯是学生进行思考领悟的前提，是学生提高各种能力的基础，是提高课堂教学效率的有效手段，因此培养学生良好的倾听习惯，需要我们每个教师不懈地去努力。

二、良好的书写习惯的培养

（一）现状描述：草草了事――缺乏认真书写的习惯

学生的书写习惯最能反映他们的学习态度。目前，小学生中普遍存在书写马虎的现象，总以为完成任务就行了，不管质量高低，这是做事不负责任的表现。常听小学英语老师抱怨孩子们的英语书写中出现这样那样的毛病，书写不规范，写出来的英语挤在一起，老师不认识。在平时的作业批改过程中，很多老师经常会为学生的字迹潦草、不规范、不整洁而生气，此时他们总会给学生戴上“书写习惯差”的帽子，却忽视了教师的指导作用。

（二）培养策略：示范指导，严格要求

书写是最能反映学生的学习态度和习惯的，弱势学生大多书写潦草。那么，如何培养他们良好的英语书写习惯呢？

1.做好示范，加强指导

榜样的力量是无穷的，小学生最喜欢模仿自己的老师。教师的一举手、一投足都将对学生起到潜移默化的影响。教师要想让学生养成良好的书写习惯，首先得自己书写美观，并对学生进行耐心指导。由于汉语与英语在书写风格上有着巨大的差异，所以，对于中国的英语启蒙者来说，教师应该从教学字母时就加强对学生规范书写的教育和督促，重视小学生书写英语的质量，提高书写素质，使小学生一开始就养成良好的书写习惯。

充分利用四线三格，让学生明确字母在四线三格中的位置，通过示范使学生明白在四线三格中的每一个字母，都应该严格占满其中应有的格子，但又不得超出这个格子。对于单词和句子的书写，教师应为学生树立正确的距离观，书写单词时，强调单词内的字母应该“紧而不挨”，即紧凑而不紧挨。书写句子时，强调开头字母要大写，末尾要带上标点，词词要分开。

2.严格要求，持之以恒

小学生书写习惯差，除了老师指导不到位，还有一个重要的原因就是教师要求不阑虿荒艹种以恒。教师应对学生的书写高标准，严要求。说到严格要求，有些老师或许会想到惩罚，当孩子书写马虎时，便让他抄十遍、二十遍、甚至三十遍……其实，书写习惯的养成，贵在抓，而不在罚。坚持天天抓，堂堂抓，一抓到底，只要我们持之以恒，我们的学生一定会养成良好的书写习惯。例如，英语课上，当学生在做作业时，教师不应袖手旁观，而应走到学生中间，查看学生的书写情况。对于字迹端正，簿面整洁的学生，给他送去大拇指以示鼓励。对于书写比较马虎的学生，就弯下腰，对他说：“认真写，你一定行！”为了提高班级的整体书写质量，我定期在班级举行书写比赛，评出班级的“小书法家”、书写“进步之星”。通过这样的长期坚持，学生的书写越来越认真，字迹也越来越端正了。

三、独立思考习惯的培养

（一）现状描述：人云亦云――缺乏独立思考的习惯

小学生普遍缺乏独立思考的好习惯。所以，课堂上，他们最喜欢齐答、齐读，因为这样不需要动脑筋，容易浑水摸鱼，滥竽充数。在教学过程中，经常会遇到这样的情况，明明这个问题自己强调许多次了，可学生照样错。究其原因，是学生只是听了，而没有独立思考，没有形成自己的东西，当然印象不深。

我曾在家庭作业中布置过这样一个题目 ：It’ s7：00a.m.，it’sfimeto-have____.A.breakfastB.lunch，这个题目中的a.m.学生是没学过的。可是，第二天我发现大多数学生都做对了，便在班级进行调查，结果令我吃惊，班级73位学生中只有一位同学是在妈妈的帮助下上网查到a.m.的含义，有一位学生打电话询问亲戚知道a.m.的意思，其余的学生要么是猜的，要么是听别人说的。猜的同学认为m就是morning，所以选择了A，我随即将a.m.换成p.m.，问学生：“按你们的推理，这里也有m，那么答案应该不变了？”此时，学生沉默了。令我难过的是大多数学生不愿动脑思考，而是坐等别人给答案。

（二）培养策略：智慧引领，促进思考

我们应该如何让我们的孩子养成独立思考、自主钻研的习惯，而不是像摸彩票那样心存侥幸呢？

1.创设条件，教会思考

人与动物的根本区别是人有思维，而思维的灵魂在于它的独立性。独立思考不是异想天开地胡思乱想，也不是人云亦云。因此，作为一名教师，传授知识并不是教学的全部，而要向学生渗透学科思想、让他们掌握思考的方法。

对于初学英语的小学生来说，单词记忆是件非常不容易的事。怎样让学生在记忆单词的过程中学会思考？英语中有的单词其实就是汉语拼音或汉语拼音的组合，如，you（你，你们），pen（钢笔），fan（扇子）等词就是汉语拼音，连读音都很像。有的单词是汉语拼音的组合，如，taxita（它）+xi（西），changechange（嫦）+e（娥），pandapan（潘）+da（大），bananaba（巴）+na（娜）+ha（娜）等。用这种方法让学生记住单词形状，学生既有兴趣，而且终生难忘。

英语与汉语类似，也会有很多同音异形异义词、形似词、反义词等。在教学中，我总是抓住这些特点，引导学生联想，学生往往由一个词能记住一串词。这样学生的词汇量会像滚雪球一样越滚越大，学生也会从这些互相关联的单词学习中学会思考。我清楚地记得在教学“plate”一词时，我问学生如何能又快又牢固地记住这个词，学生们积极思考，有的把“plane”改字母，有的用“late”添字母……学生不仅记住了新词，还复习了旧词，更重要的是学生进行了独立思考，至于谁的方法好，由学生自己去判断取舍，学生思考出来的方法无论繁简对于他们来说都是最为珍贵的，因为学习的意义在于这一过程。

2.巧设问题，启发思考

有人认为英语学习就是死记硬背，没有思维可言，其实不然。在小学英语的教学中，不论是词汇、句式、语法，还是语篇，都渗透着思维的成分。所以，问题设计至关重要，合理设计问题有利于启发学生的思维，从而有利于学生对英语知识和语篇的理解。牛津小学英语4BUnit9BreakfastA部分讨论关于Helen的早餐和询问早餐、餐具在哪里。我在新课导入和总结阶段设计了同样的问题：What’sforbreakfast？结果答案不一样，开始的答案：Milk，breadandeggs.而后来的答案：Juice，breadandeggs.原因是There’snomilkinthefridge。对于Where’sthemilk？先后答案也不同，开始的答案：It’sinthefridge.而后来的答案：Sorry，Idon’tknow.原因仍然是There’snomilkinthe-fridge.这前后答案的变化体现了学生对语篇的彻底领悟，也是学生独立思考的体现。

四、按时作业习惯的培养

（一）现状描述：得过且过――缺乏按时完成作业的习惯

小学生弱势群体大多缺乏家长监管，回家作业拖拖拉拉，没有时间观念，造成家庭作业做不完，有的甚至根本不做家庭作业，令老师和家长头疼，这些学生往往是得过且过，能躲一时是一时，能拖一天是一天，跟老师耍点子，总会说作业本忘带了。

（二）培养策略：特别关注，齐抓共管

弱势学生大多作业不做、少做或拖拉，如何改变他们不良的作业习惯呢？

1.特别学生，特别关注

弱势学生不完成家庭作业，多数原因是他们感觉作业对他们来说太难了。所以，教师在布置家庭作业时，对于这些学生要单独布置，以基础题为主，量适当减少，让他们感觉到完成家庭作业不是一件困难的事。而且对于他们的作业一定要做到亲自批改，最好实行面批，有问题当时解决，不能让他们有一种被冷落的感觉，认为老师只改好作业，不愿改他们的作业。让他们用心去感受老师对他们倾注的那份心血和浓浓的爱，使他们感动。另外，对于这些学生的管理要细，尽量让他们无机可乘。同时，通过激励性的措施让他们看到自身的优点，体验到成功喜悦。

2.联系家长，齐抓共管

家庭作业是对课堂所学知识的巩固，因为家庭作业是在家中完成的，教师不能保证人人都能像课堂作业完成得那么好。所以，教师要密切联系家长，争取家长的配合。利用家长会上给家长讲清要求。如，当孩子写作业时，要给他规定时间，这期间不要叫他做任何事情，不与他搭任何话，尽量给他提供安静的书写场所，营造浓厚的学习氛围。

教师在布置回家作业时，要定好要求，必须明确作业完成需要的时间，最好是让学生抄在家校联系本上，如，语文，数学、英语作业各需要多少时间。这样对学生来说，能让他有时间观念，有按时作业的紧迫感，不会拖拉。并要求家长合理安排时间，在孩子回家做作业时，事先准备好一小闹钟，然后告诉孩子：今天老师规定英语作业要在20分钟内完成，妈妈多给你10分钟，30分钟内必须完成，自己看着小闹钟做，掌握时间。对于会三心二意，东玩西玩的孩子，采用强制手段，时间一到，马上收走作业本，不给孩子再次作业的机会。

孩子的内心是渴望被欣赏、被肯定的，家长对孩子的作业应给与鼓励与评价，可以在孩子房间里张贴书写评价表和孩子的书写作品展，把孩子每天的家庭作业和前一天的家庭作业对比，进步了就在评价表中贴星星，用这种方法鼓励孩子细小的进步，每当孩子走进自己的小屋，就会被这满墙的书写气氛所感染，一抬笔就会被眼前闪烁的繁星所提醒，长此以往，孩子的书写习惯自然会养成。做好一次奖一个五角星，一定数量的五角星可以换一个玩具或文具等，让孩子始终保持一种自觉性，这样两周时间下来，基本能改变以前的坏习惯，继续坚持，四周就能养成按时作业的好习惯，六周能巩固下来了，今后的作业，家长基本上就不用操心了。

总之，小学是学生习惯养成的关键时期，习惯决定成败，细节成就完美，让我们从细节抓起，从小学抓起，扎实有效地进行小学生弱势群体学习习惯的养成教育，让他们摆脱弱势地位。坏习惯的养成总是有原因的，教师重点是要找到病因，对症下药。好习惯的培养也不是一朝一夕能完成的，只要用心坚持，相信他们一定会与“坏习惯”彻底挥手告别，让我们共同努力！