当语言遇上音乐
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电影《泰坦尼克号》中男主角杰克张开双臂，紧紧拥住露丝，嘴里喃喃道：“我心永恒、永恒……”这时，席琳狄翁温柔抒情的歌声从海天飘来：“My heart will go on and on ……”
音乐是世界性的语言，它带给人无限的遐想和美好的享受，它是心灵的交汇、情感的共鸣撞击出的音符，是人类高尚的精神需求和真情体验碰出的火花。有位理论家曾经这样说：音乐是不需要中介的语言，它往往是通过直感式的体验，让听者从音响感知中产生内心的情感体验，激起人们的类似联想。因此在语文教学过程中我们的某些语言如能恰当地配上音乐，让语言和音乐共同作用于学生的听觉，使他们置身于语言和音乐所共同创设的特殊氛围中，产生情感的共震。
曾听一位老师上《滴水穿石》一课，她的这堂课把所有的听课老师和学生都牢牢地吸引住了。不必说那设计的精巧，层层铺垫，环环相扣；也不必说她的温声软语，循循善诱；单是那最末的《命运交响曲》就已让我们震动。这位老师先出示“滴水穿石”的奇观画面，再解决“怎么形成”、“形成原因”两个问题，得出“目标专一、持之以恒”这两点，然后让学生说说最喜欢书中哪位名人的故事，从名人身上提炼出滴水穿石的精神，让学生感受，再把它引申到课外，让同学们说说具有这种精神的其他名人的故事。同学们说完，老师也情不自禁地讲起了贝多芬的故事：“记得贝多芬临终前的最后一句话是：到了天国，我就什么都可以听见了。听了这句话我感到很心酸。双耳失聪对于普通人来说已是件非常痛苦的事，更何况是一个作曲家呢。残疾折磨着这位伟大的艺术家，他痛苦得几乎要自尽。但是为了艺术，贝多芬忍受着一切煎熬，艰难而又勇敢地向前走着……”优美而充满激情的文字在屏幕上徐徐升起，配之以贝多芬的《命运交响曲》，时而低沉舒缓，时而又高昂激越，掀起全场感情的最高点，内心那涌动的激情似要喷薄而出，听课老师眼角飞红，同学们已神情亢奋……
二、当语言遇上音乐，热血在澎湃
第七册教材中第二课是《但愿人长久》，本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。课文的一至三自然段介绍了苏轼创作的原因，即思念分别七年之久的弟弟苏澈。由于让学生理解创作的原因很重要，故而要让学生深刻体会苏轼对弟弟的思念之情。中秋佳节，应该是亲人团聚、共赏圆月的良辰美景。看着他人合家团圆，品尝瓜果，观赏明月，而自己却与阔别七年手足情深的弟弟不得相见，此时此刻的苏轼有多少思念在心中啊!在分析到这儿的时候，我打开音乐《良宵》，让同学再次深情地朗读二、三自然段，“一年一度的中秋节到了……小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离……”二胡声是那么地娴静、温馨，让人感到是那样地轻松愉快，洋溢着温情。可当同学们读到“如今屈指算来，分别又有七个年头了”的时候，这温馨的音乐又给人带来多大的惆怅与伤感，音乐与语言的巨大反差，更让同学们体会到了手足分离的强烈的思念之情。
三、当语言遇上音乐，感情在升温
笔者在上《生命桥》一课时，当学生围绕“惊叹”这一话题谈完感想后，我就开始为此环节作小结：“可贵的是它们的整体精神，群体意识，老年斑羚为保护年轻一代甘愿粉身碎骨，在生与死的抉择面前，总愿把生的希望让给年幼的，把死留给自己……”同时，《悲怆奏鸣曲》的音乐缓缓响起，它是那样的忧伤，又是那样的壮美，又一次打开了同学们的心门。
“老师，它们太伟大了，在死神面前无所畏惧，那么坦然自若。”
“它们之所以这样镇定，是因为它们心甘情愿牺牲。”
“我们人类真该好好学习它们的这种群体意识，那样我们的人际关系会更和谐。”
“我们要好好保护这些让我们肃然起敬的动物。”……
同学们各抒己见。
四、当语言遇上音乐，暗香在浮动
《槐乡五月》是一篇美文，它不仅让孩子们感受到了槐乡五月的美丽景色，更让孩子们感受到了槐乡孩子的勤劳能干、热情好客和纯朴可爱，激发他们对生活的热爱。教学这样一篇美文，让孩子们走入情境是十分关键的。曾听过一位老师是这样上第二课时的，他先问：“我们初读了《槐乡五月》，她如同一首优美的田园诗，把我们都深深地吸引住了。学习了课文第一段，五月槐乡给你留下了什么印象？”“五月的槐花太美了!”“五月的槐花太香了!”“那儿的小朋友们不仅能干而且还很热情!”……孩子们回答道。紧接着，他说：“现在让我们再次走进那美丽的槐乡，请大家闭上眼睛……我们的心儿插上了翅膀，小鸟在前面带路，花香正扑向我们……”学生闭目聆听，教师打开音乐，悠扬的钢琴曲《致爱丽丝》响起，回荡在教室的每个角落，教师又吟诵起来：满坡满岗的槐花似瑞雪初降，一片白茫茫。槐树林里一派生机盎然。看，远处那抱得紧紧的槐花多像玉雕的圆球啊，一团团，一簇簇；瞧，那一条条挂在枝头的槐花，不正像维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿吗？这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。在整个钢琴曲中孩子们脑海中再现了槐乡的美景，似乎正徜徉在花香弥漫的山坡上，当老师的声音戛然而止的时候，他们意犹未尽，仍闭着双目不愿醒过来，在槐乡流连。老师就这样奠定了整个课堂的基调，孩子们的心灵被紧紧抓住，他们思维的火花在这里点燃，这堂课无疑是成功的。
【本文系全国“十一五”教科规划课题“新课程背景下生态课堂案例研究”子课题“新课程背景下和谐课堂的案例研究”课题研究成果。】
（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）