职校计算机“导生制”教学模式初探

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摘 要：本文从案例教学入手对传统的职校计算机教学现状进行全面的剖析，发现目前教学上普遍存在的缺陷，即单向填鸭式的教学方式难以激发学生强烈的求知欲，浅层次的知识讲解与训练难以激发学生继续深入探究的兴趣。基于此，本文探索了“导生制”教学模式，通过以生教生、以生带生、分层教学共同进步的教学方式，使学生在交流和合作中不断提升自身分析和解决问题的能力。

关键词：教学创新；学情分析；导生制；以生教生；以生带生

一、引言

随着计算机技术的飞速发展和普及，计算机的应用触角已经延伸到了各行各业，无处不在，已经成为人们生活、工作、学习中不可缺少的重要工具，计算机正在改变人们的生活方式和工作方式。培养职高学生良好的计算机运用能力，将大大提升学生的就业能力。相对应地对我们职校计算机基础教育也提出了新的挑战和要求。

总书记《在全国教育工作会议上的讲话》曾经指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，尊重教育规律和学生身心发展规律，为多样化、个性化、创新型人才成长提供良好环境和机制，着力培养我国现代化建设需要的各方面人才，特别是要高度重视培养拔尖创新人才。要促进学生全面发展，优化知识结构，丰富社会实践，加强劳动教育，着力提高学习能力、实践能力、创新能力，提高其综合素质，加快改变学生创新能力培养不足状况。”信息技术作为新知识经济时代的领军产业无疑是最需要创新意识的课程。国家教育部就当前社会形势对我们职校教育提出了“以就业为导向”的政策方针。我们的计算机教学不仅应该使学生学会获取新知识的能力，而且更重要的是能使学生学会分析和解决问题以及交流和合作的能力。

作为一线的职校计算机教师，我认为我们的教学不应仅仅停留在传授学生书本里的现有知识，而应以书本知识为载体，充分运用现代教育技术，培养学生的全面素质，为全面深化素质教育，为学生将来发展成为创新型人才奠定坚实的基础。

二、传统教学模式的剖析

现在大多数计算机教学普遍存在传统的教学模式――也就是以传授书本知识为重，只是对教材进行教学，不注重研究学生的原来知识体系以及计算机的水平。所以也很难知道我们教学的内容与以前初中甚至小学的信息技术课内容有很多重复或相同的地方。下面我就《Office基础与应用技术》中，2.3排版基础这个案例作分析。

本节主要要求学生掌握文本字体的格式化设置和段落格式化设置，那么根据传统教师的上课习惯，具体教育模式如下：首先引入，让同学们先看一段设置过字体和段落格式化的文章，提出问题，我们输入的文章是如何达到这样的效果呢？然后教师演示讲解课本的知识点及范例。接下来学生开始练习，完成后交流总结。在上课完成后，学生反应平平，因为以前的信息技术课也是这样上的，没有一点新意，过程都一成不变。教学过程为：问题引入―教师演示讲解―学生练习―课堂总结。课后教师也感觉到上课任务完成很好，课堂教学也很有效率，仿佛是标准的上课样式，这就是传统的教学方式，这样的课好像也相当完美。

但是如果从教育的本质中去分析，我们就会发现问题所在。教育是“教书育人”的总和，而我们以上的教学仅仅完成了教书的任务，并没有体现出育人过程。首先这样传统的教学上课形式单一，上课氛围沉闷，学生缺乏主动性、创造性，过于侧重技能练习及上课知识的灌输，脱离了学生的自主能动性；其次，传统的教学过程也没有注重学生的合作精神，更没有根据不同的学生进行因材施教和分层教学，所以我认为对这样的课应进行尝试改革创新。

三、教学方法创新尝试

就以上传统教学模式的弊端，对这节课的教学过程作了新的尝试。新课程早就提出要关注全体学生，关注学生的学习基础、学习方法、学习习惯等非智力因素的培养。现在的学生对计算机的接触程度也不同，技术层次也不一样，再加上学生在初中、小学都学过类似的课程，很多知识点都已经学过，如果我们再按照这样传统的教学模式来“炒冷饭”一样的来炒一遍，学生既没有学习动力也没有学习新意，更不用提上课兴趣了。所以我重新修改了教学设计，采用了“导生制”教学模式――以生教生，以生带生和分层教学，并让学生以这节知识点为载体来获取分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。最后还加入了网页练习和自我评价，以实时反馈学生的学习情况，效果很好。我的教学过程如下：

1.问题引入，导出知识点

本课内容据我所知学生在初中已经有了一定的基础，因此以提问的方式，引导学生进行知识的回忆和迁移，在原有的基础上学习新知识。我事先准备一份手抄报或报纸的部分内容（样板展示），作为本节的引入，比如文中字的大小、颜色及字体等如何实现。

2.以生教生，传授新课

计算机基础好的同学就有了展示的机会。这时就可以找出一位同学上来到教师电脑上给全班同学演示操作过程，并且要求他口头表达出详细的操作步骤。这样不但给学生提供了展示的平台，还锻炼了学生的胆量和口头表达能力，当学生品尝到了成功的喜悦时，他们的学习兴趣就被极大地激发出来了。对于那些实在不会的知识点，可以由教师提示或演示予以教学，同时可以把学生的有些操作过程复述得更清楚详细一些，而这时学生就会全神贯注的听着，因为你讲的有些内容就连班级中计算机“高手”也不会做啊。这样我们教师就在不知不觉中把新课内容讲授完了，而教学过程就在这样一种和谐的氛围中完成了。

3.以生带生，分层教学

下面就是学生的练习时间了，让学生分组在自己电脑上制作。以竞赛的形式来调动学生的积极性，而那些基础好的学生一定很快就能完成上课的练习。这时我们就不要浪费资源，让这些学生也参与到教学中来，让他们也当当小老师，给基础差的同学辅导，也就是达到以生教生，以生带生的目的。既培养了学生的互相协作的能力，也能让这些优秀的学生有成就感。根据我多年的教学经验，每班计算机掌握程度都不一样，都有少数几个水平特别高的，而绝大多数学生在实践的过程中都会碰到这样或那样的问题，如果都靠教师一一解答，无论是从时间还是精力上来讲都不可能人人兼顾，而且有很多学生即使有问题也是放着、搁着，从来不问教师，但是问同学就不一样了。这时我们教师完全可以鼓励那些学得较好又完成了任务的学生主动帮助有困难的学生，其实际效果往往有可能比教师讲解的还要来得更加明显。同时学生的各方面能力也得到了锻炼。

4.自我评价

这一部分就必须设计一个反馈过程，让学生在对应的反馈表中如实填写这节课的知识掌握情况，这样就能及时了解这节课的上课效果了。我设计了“网页自我反馈”以了解我的教学效果。在自我评价反馈中，学生都基本掌握了上课的内容，练习准确率达到95%，收到了较好的效果。

四、教学启示

古人说“授之以鱼，不若授之以渔”，让学生在互相学习、互相交流中完成计算机技能的训练，施教学生通过讲解巩固了知识，受教学生通过全方位的辅导消除了学习死角。学生在互助合作中提升了综合素养。

古人说：“教无定法，贵在得法。”因而我们教师必须根据教学内容、教学条件、教学特点及更重要的根据当前的学情分析来合理地选择教学方法，而我们上课教给学生的也不仅仅是课本上的知识，更重要的是学生的分析问题、解决问题的能力及以后适应社会交流和合作的能力。所以我们教育工作者更应不断反思、不断探索，才能设计出学生喜欢的课，培养出社会需要的人才。

（作者单位 浙江省宁波市鄞州区古林职业高级中学）