浅谈如何准确把握物理教学难点

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准确把握教学难点，才可能在课堂上有针对性的突破难点.对于哪些内容作为教学难点的把握，可以结合三个因素来综合考虑：1.弄清楚该内容的来龙去脉；2.教学要求（主要指考试大纲与学科教学指导意见的要求）；3.学生的水平.笔者认为作为教学难点的应该是那些对于学生现有认知水平而言有一定距离而又非遥不可及，而且教学有一定要求的内容.

案例1《牛顿第三定律》 一对作用力的方向相反，作用在同一直线上

来龙去脉通过绳拉物体，书压桌面的常规模型分析，可以得到绳对物体的拉力与物体对绳的拉力，书对桌面的压力与桌面对书的支持力方向相反，作用在同一直线上.但是物理学是基于实验的科学，通过归纳法得出的物理规律其实要经过无限次的验证才能成为真理.只是至今为止，人类发现的其他案例中的作用力也满足这个规律.所以，这个规律就作为物理学的定律.除非以后有发现某个实例中的作用力不满足以上规律，则此定律要做相应修正.（比如运动电荷之间的相互作用，考虑到场的传递需要时间的因素，牛顿第三定律此时需要修正）

教学要求考纲对“牛顿运动定律及其应用”的要求为Ⅱ，教学指导意见的要求是掌握牛顿第三定律.

学生水平学生会觉得“一对作用力的方向相反，作用在同一直线上”的规律显而易见，用经验，直觉代替严谨的逻辑过程；学生能分析绳拉物体，书压桌面等模型中的作用力的方向关系，对于归纳法得出物理学定律的一般过程没有体会.

评价小结通过几个案例到一般规律得出的过程展示，培养学生严谨的思维，避免用直觉来代替论证.体会归纳法得出物理学定律的一般过程，这个思想方法是物理学方法的精髓，是教学的难点.

案例2《电动势》 电动势概念

来龙去脉电源能维持电荷流动是因为它具有把自由电荷（正）从负极经电源内部搬运到正极的能力一定存在一个由电源提供的与静电力相反的力，称之非静电力能量转换角度看，非静电力做功，电势能增加，电源是把其他形式的能转化为电能的装置即使把相同的电荷量（正）从负极移到正极，非静电力在不同电源中做功也不一样；而同一电源中，非静电力做功值与电荷量成正比非静电力对电荷做的功与电荷的比值有特殊意义，定义为电动势.

教学要求考纲对“电源的电动势与内阻”要求为Ⅱ ，教学指导意见的要求是知道电动势是反映电源特性的物理量，知道电动势的单位.

学生水平学生对于电路中电荷移动形成电流知识点已掌握，对于功是能量转换度量的关系在之前机械能中有所接触，但是对于闭合回路的电荷运动图景，特别是电源内部的图景不清晰.

评价小结仅从学习知识的角度说，电动势这个名词直接告诉学生可以节省很多教学时间，但学生始终不会对这一概念有较深理解.通过上述层层递进的教学，让学生再次体会到一些物理学的基本思想：做功研究能量变化，比值法定义物理量的思想.还有助于建立闭合回路电路中电荷运动的图景.所以，花多点时间给学生一些台阶，多点时间思考，学生完全有能力掌握这些物理过程与思维过程，所以这样教学是有益的.该内容既是教学难点.

案例3《重力势能》 势能是物体与地球系统所共有的

来龙去脉势能是物体系统由于其中各物体之间，或物体内的各部分之间存在相互作用（力）而具有的能.所以，如果没有地球，就谈不上重力，就无所谓重力势能.严格来说，就物体与地球组成的系统，我们研究其引力势能.假定物体与地球相距无穷远处为零势能，研究它们相距r时的引力势能，只要研究这个过程中引力做功情况.那么是物体的位置从无穷远处移到相距r处，还是地球的位置从无穷远处移到相距r处，还是两者都在移动使得位置从相距无穷远到相距r处，按照势能的定义，这个计算结果应该都一样，因为谁移动涉及参考系的问题而已，而势能是物体与地球有相互作用的关系而具有，与参考系无关.也就说明了物体和地球两者对势能的贡献中地位相同.所以，势能是系统所有的.

教学要求考纲对“势能是物体与地球系统所共有的”的要求没有阐述，教学指导意见基本要求中没有该知识点，在发展要求中要求初步理解势能是系统共有的观念.

学生水平学生对于通过做功来研究能量转换是首次接触.重力势能也是第一个研究的能量形式，对于系统共有的观念要求跨度很大.

评价小结对于一般的高中生来说，该知识点与自己的水平跨度非常大，理解起来非常困难.但是考虑到该知识点在基本要求中没有要求掌握，所以，在面向一般学生的教学过程中，笔者认为，没必要把它作为难点，花很多工夫去突破.只需要直接告知学生这个结论.

综合以上三个因素的分析，可以判断哪些物理知识作为教学难点.三个因素对应于教师的相关能力，物理内容的来龙去脉理解程度对应教师的专业水准，教学要求对应教师对教材了解，学生水平对应教师对于执教学生的了解.在研究难点的问题过程中，能提高教师的专业水平.