多媒体在病理教学中的重要性

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摘要：病理生理学实验教学是病理生理学教学中的一个重要组成部分，但传统的病理生理学实验课，只是学生按照教材设定好的方案去完成，使学生这个求知的主体长期处于被动服从地位，忽视学生的创造性思维，这对开发学生智力、培养学生综合分析能力和创新意识十分不利。在中职院校进行课程改革的大环境下，本文探讨了新媒体技术应用于中职病理课教学的可行性，并且对其教学效果进行了评价。研究结果表明，新媒体技术应用于教学，有利于学生素质能力和知识水平的提高。

关键词：新媒体技术；病理课；中职院校

病理学是联系基础医学和临床医学的桥梁学科，它主要研究疾病的病因、发病机制、病理的改变和转归。目前大多数医学院校病理课授课方式为病理讨论法、任务驱动法，学生在刚开始学习的时候兴趣很高，但是随着课程的深入，学生的学习兴趣明显下降。中国互联网信息中心的第31次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，我国网民人数大约为5.64亿，其中通过手机上网的人数约4.2亿，青少年上网的人数占到一半，高等学校学生几乎人人都会上网。其中90.5%的大学生获得信息都来源于互联网。为此，本文就新媒体技术与病理课程教学的结合进行了探索。

一、新媒体技术应用于病理课程的教学对象和课程设计

1.教学对象

本次选择的教学对象为普专护理8、9、10、11班的学生。其中8、9班的学生作为实验班级，在组织教学的时候采用新媒体技术；10、11班的学生作为试点班级，在组织教学的时候采用病例分析法、任务驱动法。

2.课程设计

设计探索性实验通过让学生自己查阅文献资料然后设计实验方案到独立完成实验，最后撰写论文。不仅保证了学生在实验过程中的主体地位，调动学习热情，培养创新意识和科研素质，还能够提高学生实验操作技能，加深对理论知识的理解和掌握，增强分析问题和解决问题的综合能力。在上课之前老师通过新媒体技术平台向学生提供授课讲义，对学生提出预习要求，并发放相关的学习材料。在课堂教学中，教师自由拓展知识点，只要学生需要的知识，在课堂上可以很便捷地利用网络找到相关资源，从而丰富课堂内容。最后是课后提升阶段，在每次课程结束后教师利用新媒体技术平台课外练习题，学生可以通过新媒体技术进行相关知识的巩固，并利用微信公众号从各高校的精品资源课中获取更多的知识，达到提升自我的目的。

二、新媒体技术应用于病理课程的教学结果

1.学生总结

授课结束后大部分学生认为新媒体技术应用于教学可以提高他们上课的兴趣。有的病变特点特别抽象，学生通过新媒体技术在网上查到很多病理图片、视频等资源，这样使相关知识变得简单易懂。新媒体技术能引导学生将病理学理论与临床疾病对应联系起来，培养学生的临床思维能力。

2.教学成绩

本学期病理课程结束后，授课老师对病理课期末考试平均成绩进行分析。从试卷成绩来看，实验班级的平均分为66.85分，对照班级的平均分为65.06分，经t检验两组平均成绩有统计学差异（P

表1对照班级和实验班级病理学期末考试平均成绩比较组别n成绩P对照组12165.06 实验组12166.85P

三、新媒体技术应用于病理课程的教学讨论

新媒体的快速普及，使教师在教学过程中可以灵活改变教学方法，随时控制教学进度，了解每一个学生的学习情况。通过对新媒体技术应用于病理课教学的探索，我们有如下发现：

新媒体技术应用于病理课程教学的有利方面：在授课前根据教师发放的资料，学生能够找出问题，并通过新媒体技术找到相关资源解决问题。从学生总结及成绩分析结果显示，新媒体技术的应用有助于提升学生的自主学习能力。提高资源利用率，新媒体技术为学生提供丰富的资源和内容检索工具，以方便W生根据自己的需求和愿望选择学习材料。教师依据学生已有的知识和经验，为学生提供个性化的建议和导航，以满足不同学生的不同个性需求。利用QQ群、微信群等交流方式，W生可以在网络上找到很多相关的学习资源，可以通过碎片化时间进行学习，使教学资源的利用率大幅提高。

新媒体技术应用于教学的不利方面：一部分学生仍习惯于“填鸭式”教学方法，他们认为课前预习很盲目，不知道学习的重点在哪里。课堂上的讨论比较浪费时间，成绩没有明显提高。通过学生的反馈，我们认为新媒体技术的内容选择不当，其优势不但不能够体现，还会使学生产生厌学心理。

通过对新媒体技术应用在病理课授课过程中的综合分析，我们发现其在教学过程中发挥了积极的作用，可以在其他专业基础课上进行推广；对于其存在的不足之处，可在以后的实践教学过程中不断摸索经验，从而提高教学质量。