巧用英语影视资源 推进大学英语教学
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摘要 英语电影以融文本字幕、语音、图像等多种信息传播介质于一体的特性，越来越成为英语教学中非常重要的资源而被广泛应用。英语教师在教学中要积极利用这一媒体资源来促进大学英语教学，激发学生的学习热情，加深其对西方文化的了解，从而提高其语言交际能力。
现代社会的飞速发展对人才的外语能力提出了更高的要求，作为基础课程之一的大学英语必须为人才的进一步深造打下良好的基础，以满足不同层次的需求，因此，大学英语教学必需优化教学内容，丰富教学手段，提高课堂效率。鉴于语言的主要特征是有声的交际和文化的载体，笔者在教学实践中尝试把英语影视资料等多媒体教学资源运用到大学英语课堂上，并收到了较好的效果。
一、利用英语影视资料辅助教学的优势
1、心理学与现代神经科学提供的理论基础
心理学对人类记忆特点研究提供的数据表明：人从听觉获取的知识能够记忆15％。而3天的遗忘率高达80％：从视觉获取的知识能够记忆25％，3天遗忘率为50％：如果同时使用听觉与视觉两种感官获取信息，记忆效率为65％，而并非简单的两者相加40％，同时3天的遗忘率仅为18％。若口头再加以不断重复已获得的视听信息，遗忘率将更低。因此可以看出多种感觉器官的同时调动和参与将大大有助于记忆，这一点与现代神经科学对人大脑研究的结论也是一致的。即大脑的许多皮层区域若同时受到刺激，将会发生类似共振的效果，语言信息会相互传递，转换和处理，从而大大增强大脑的刺激强度。增强记忆力。英语影视资料声形并茂，需要学生既认真观看，又仔细聆听，能调动起学生的情绪，提高记忆率。
2、语言学家关于语言习得的理论
美国学者Krashen的二语习得理论告诉我们：成人发展语言能力主要依靠两种途径，即语言学习和语言习得。前者指有意识的学习外语知识。后者则类似儿童习得母语一样。通过在语境中实际交际获得。语言学家Chomsky认为人具有天生的习得语言的能力，即人只要置身于某种语言环境中，就能在较短时间形成语言能力。因此理想的外语环境是促使学生学好外语的，必备条件。英语影视资料可以为学生提供良好的语言环境，提供大量地道、标准、生动和真实的语言输入，是培养语感、加速习得形成的好素材。
二、以电影过程理论指导英语课堂教学
英语影视欣赏同其它语言影视欣赏一样。也同样遵循一般电影欣赏过程的总规律。根据电影过程理论，电影欣赏包括准备、进入、共鸣、回味性延留等四个阶段。因此，英语影视欣赏课课堂教学也应有这相互衔接的四个阶段。
1、准备阶段
上课前，教师应先把影片中涉及到的俚语、生词、复杂句子印发给学生，让学生自己熟悉。接下来。教师还应就影片中讲述故事的背景、剧中男女主角简介和故事的大体情节用英语作简要介绍。这样，一方面学生对下一步的影视欣赏扫清了语言障碍。同时激发了他们对剧情的好奇心。例如，《魂断蓝桥》是一部风靡全球半个多世纪的好莱坞战争体裁的爱情故事片，它之所以让人屏息凝神，不只是因为硝烟中的爱情使人沉醉，美丽中的缺憾使人扼腕，更重要的是生命中爱的永恒使人心驰神往……在安排学生欣赏这一片段之前，笔者提出了以下问题：why Myra chose to commit suicide?What WaS the reason?等。 2、进入阶段 这是电影欣赏的实质性审美阶段。在这一阶段，学生往往被电影的审美幻觉所牵引，渐渐融入到剧情和人物当中。这时，教师可暂停播放，就一些人物对话提出问题，引发讨论，帮助学生更好地融入电影设置的语言情境中。例如，《阿甘正传》中甘的母亲与一所学校校长的谈话。面对一个低智孩子，校长并不是直接地骂他“stupid”，而是委婉的对他母亲说“Yourboy’s different”这时可启发学生“Why did he say so?”对话中最妙之处是他的最后一句“Isthere a Mr.Gump?”很含蓄地问到了甘的家庭。而甘太太的回答更妙“He’s on vacation”暗示她不愿告诉别人甘的父亲已去世，也回绝了校长想见她丈夫的要求。对话中的语言如此简练。却蕴含着很多东西，组织学生适当讨论，会使他们不由自主地融入到影片中学着去用英语思维。并且对于英语的委婉语、价值观等有了更感性的认识。
3、共鸣阶段
在实际的观影过程中，学生往往伴随着情感的进入，随着剧情内容的发展达到共鸣。如果教师选择的影片既有较高的艺术价值，又能与学生心理需求相通，就很容易引起学生的共鸣，如《贫民窟里的百万富翁》等。在这个阶段，教师应注意引导学生深入了解交际中的非语言行为。非语言行为同语言一样能交流信息、传达思想、表达情感或态度以及标示交际者的社会关系、社会地位等。如衣着、手势、声势、服饰、眼神、讲话时人与人之间的距离，对时空的观念以及日常生活方式等。例如：在一部美国影片中有这样一个镜头：拦车人握紧拳拇指朝下。并平伸手臂，边后退边轻轻地摇动手臂。教师在此就要让学生明白这一动作就是to thumb a lift。教师可让学生比较在中国拦车与在美国拦车的不同的行为动作。
4、回味性延留阶段
影视结束后，学生头脑中不同程度仍保留从影片中获取的审美表象，继续对影视予以解析、破译、生发、玩味，从画面色彩、光影构图、声音语言、时空结构及导演、表演、美工服装等方面探讨其优劣。这时教师应提供学生小组讨论的话题，题目要有趣且有争议性，可以帮助学生升华主题，深入思考。借助讨论，学生学会从不同角度去看问题，深化对西方社会某些现象的认识。比如在《闻香识女人》这部影片中，查利和同学碰巧看到三个男同学捉弄专横的校长而策划的一场恶作剧。笔者曾针对这一情节，设计了这样一个话题：Should Charley tell the truth or not?这个话题引起了学生的参与热情，正方反方各抒己见。学生从电影中学到的单词、表达方式运用到了发言中。学生们的积极参与反映出课堂讨论这一设计形式在调动学生的积极性、启发他们独立思考并运用恰当的语言表达自己的思想等方面的确起到了很好的引导作用。
三、结语
综上所述，影视教学是外语课堂教学多元化的有效尝试，不仅调动了学生的积极性，增强了听力理解，而且还促使学生去充分了解英语世界的风俗民情和人生百态。提高艺术欣赏水平，起到寓教于乐的课堂教学效果。但教师和学生还必须意识到，学习英语仅仅依赖于影视本身的信息和娱乐功能是不够的，还要在学生主体的动机和兴趣上，把语言的输出、输入活动有机结合起来，全面发展学生的语言技能和交际技能。