树立科学的中小学教育科研观

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时下，在“教师人人都要参加课题研究”的“风潮”中存在着两种较为严重的错误倾向――

一是功利主义。有些地方教育主管部门和校长急于“政绩”，热衷炒作，喜欢“摆花瓶”，津津乐道于有多少课题、课题的等第级别，只要能邀请到高级领导、知名专家亲临光顾“开题”就行，至于课题的内容、课题是否可行那都是次要的，“可暂不考虑”。这种“有哗众取宠之心，无实事求是之意”的课题研究，全然成了一些领导追逐名利的方式。从另外一个角度看，课题研究也是决定时下中小学教师职称评聘能否成功的“生死牌”，由此逼着广大中小学教师对课题研究“不想也得想，不搞也得搞”。

二是贪大求全，好高骛远。有些校长、教师梦想自己的研究具有深远意义或重大影响，能够解决中国教育的固有难题；有些校长、教师偏向教育理论研究，梦想能够创立一套崭新的教育理论，使自己“成家立业”：有些校长、教师缺乏循序渐进的思想，总想一步到位，梦想自己的教育科研课题一下子就能在省或国家一级立项；等等。结果由于理论水平所限，加之实际教育教学事务繁忙，开题时搞得冠冕堂皇，但实施时却无从人手，课题不得不被搁置起来，临近结题时手忙脚乱地照抄或下载他人的研究成果滥竽充数，最终结果是造成教育科研中很多泡沫和虚假的东西。

真正实现中小学教育科研实实在在的价值，必须彻底摒弃如上两种错误的倾向，树立科学的中小学教育科研观。

1、以“应用性研究”为主，服务于现实的教育教学，提高教师的教育教学水平，这应是中小学教育科研的根本目的和着眼点。中小学教育科研活动应在先进的理论指导下探寻能够解决教育教学中的实际难题、具有个性和特色的具体技术方法，并努力形成理性认识，以革新当前教育实践中的弊端，规范教育行为，使教师不断提高自己、发展自己、更新自己。从而促进学校教育的良性发展。

2、以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体，坚持微观研究，这应是中小学教育科研的根基。中小学教育科研的内容要贴近教师教育教学实践过程中遇到的真实问题，范围不宜太宽太泛，目标不宜太高太玄。离开教学活动去搞教育科研，必然会脱离实际，甚至走人误区。中小学教育科研必须植根于教学活动，以教学活动为前提。因为学科教学活动是学校的中心工作和重点，是教育科研的动力和认识来源；教学活动中的问题是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入发展的惟一动力。

3、实施变“问题”为“课题”的小课题案例分析式研究，尝试“个人反思、同伴互助、专业引领”研究模式，这应是中小学教育科研的根本途径和方法。教师将教育教学中的问题课题化，通过教育叙事、“讲故事”的方式，“反思”自己的教育教学行为；同时倡导同伴间的交流、互助和专业支持，既有了同事间的互助与横向支援，又有了纵向引领，从而避免教师只会在同一水平上重复。

4、坚持“人本化”，避免一刀切，讲究层次和个别差异，这应是中小学教育科研的关注点。强调每一位老师都要参与教育科研，并不是说人人都要承担“高、精、尖”的课题，而是要根据各人的实际，作出选择。独立承担有助于提炼自己的教学特色和风格的课题，这应由学校的骨干老师来承担；参与本教研组老师承担的课题，与他人合作开展研究，这可以由上岗多年的老教师承担：注意理论学习，收集优秀老师的教学模式，在教学中模仿，这应是新上岗的教师的研究方向。