小学低年级学生阅读指导策略

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小学低年级的阅读教学应以读为主。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时组织各项训练活动。

一、在读中结合看图训练

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的描写，并且大部分课文都包含声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文的插图，让学生先看图，说说图上画的是什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我先引导学生认真地看书中的插图，看后说说插图中狐狸和乌鸦的位置，狐狸的表情，猜想狐狸的心里会想些什么。由于学生在幼儿园时就听过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的再现，因此学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写狐狸想尽办法骗乌鸦的？读读狐狸的三次讲话，想想狐狸说话时的语气和表情，再让学生选定自己喜爱的角色，进行模仿表演。这样由图像信息，转化为文字符号，再进行模仿表演，既理解了课文内容，又培养了学生的观察能力和口语表达能力。学生学得既快乐，又轻松。

二、在读中结合说话训练

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，课文虽然结束了，可我并没有到此结束，而是让学生续编故事，说说狐狸和乌鸦第二次见面时，又会发生怎样的事？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，出口成章。有的说，第二次见面时，乌鸦肯定不会再上当了，它会识破狐狸的诡计，战胜狐狸。有的说，狐狸会想别的方法再次骗乌鸦，上次它说尽了好话，这次，也许它换一种方法，破口大骂，使乌鸦忍受不住，再次张开了嘴巴。无论孩子怎么想，我们不难看出学生说的话很有思想，都抓住了狐狸和乌鸦的特点，真正做到了读书、说话、情感陶冶三结合，可谓“一石三鸟”。

三、在读中结合表演训练

情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点、突破难点、凸显特点。如在教学《狐假虎威》一课时，文中有一些词语学生较难理解，如：神气活现、半信半疑、东张西望、蹿、蒙住了、纳闷等，如果仅仅依靠老师讲解，则学生还是很难理解。我就让孩子先仔细地阅读课文，然后在小组中寻找合作伙伴，抓住文中的字词进行表演。结果，在小组的合作下，同学们都表演得淋漓尽致、活灵活现、惟妙惟肖。从他们的表演中，可以看出他们对文章的理解。在轻松愉快的表演中，学生理解了词语的意思，更理解了这个寓言故事的含义。

四、在读中结合画的训练

这里的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词和优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，课前，我先让学生用彩笔画一些蝴蝶指套，上课时，把蝴蝶指套套在手指上，边讲课文，边让学生表演。整个教室里蝴蝶漫舞，大家仿佛真的进入了蝴蝶谷，亲身体验到了蝴蝶谷的美景。另外，文中的第三自然段描写了几种山谷的景象，孩子们都被迷住了。学完课文后，我又让孩子想想除了这些山谷以外，还有哪些山谷呢？我就布置一个特殊作业，让学生动手画画自己想象中的蝴蝶谷，并带着画向大家介绍。孩子可高兴了。虽然有的孩子画得还不够美，但看着他们专注的神情，听着他们生动的介绍，我真为他们叫好。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓“一箭双雕”。

总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、画等有机结合、互相渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会是件难事。当然，阅读教学中的结合点不仅仅这四个方面，还有很多。只要老师有心，有意，就会发现更多的方法。