浅谈精英文化在中职语文阅读教学中的“羸弱化”倾向及对策
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摘要：中国精英文化在课堂教学中最基本的体现就是经典文本阅读。针对三年制中职语文课堂阅读中经典文本阅读教学中存在的“教师难教，学生厌学”的现象作出简单分析，并提出了对策。
关键词：精英文化；三年制中职；经典文本；阅读策略
一、精英文化在中职语文阅读教学中的定位
精英文化以其高雅的艺术趣味、经典的审美取向、严肃的创作动机、深刻的思想意义，加上流传广远、存续持久的姿态，自然而然成为人文课程的主角。语文教学资源中的精英文化主要包括我国传统文化经典、中外文化视野中的名著及当代的各种优秀作品等。在中职阅读的课堂教学（不包括课外）这个范畴内，精英文化的接受主要体现在经典文本的阅读这一层面上，这也是中职语文阅读课堂教学最常见的教学活动。
1.经典选文的局限
“文质兼美”历来作为经典文本的评判准则，其“美”的内涵在不同时代自然不能一概而论。比如，目前在我校使用的苏教版三年制中职《语文》教材（凤凰出版传媒集团）是当前编写水平较高的语文教材，但入选篇目中文言文所占比例过大，选文难度偏深，例如，必学文章《屈原列传》对于基础较薄弱的中职学生而言篇幅过长，词句难度较大，含义把握不易，让大多数学生都望而却步。
2.课文解读的固化
（1）教师消极或欠缺展现发掘多元化审美意趣的激情或能力
比如《荷塘月色》的教学从“内心不平静”入手，呼应文末的“到底惦记着江南”一句。最终文章内涵被理解为“大革命失败后朱自清作为民主主义或资产阶级知识分子苦闷矛盾的心境”。由于对新信息的获取不足，许多中职学校教师没有或很少接触近年来学界文坛对《荷塘月色》和朱自清的各种新说。
（2）学生在长期应试教育体制下易被僵化的知识体系和畸形的文本审美方式所绑架
比如提到散文，只有“形散而神不散”。诗歌单元里的现代诗歌《再别康桥》，学生由于在初中时已经听教师阐释过作品内涵或者将其作为考点被强制背诵过，解读起来变成了众口一词的“对母校的怀念”，但作品的意蕴却并未有效渗透进学生的意识中。
三、语文阅读教学中的精英文化“羸弱化”倾向的对策
1.提升教师自身阅读素养，激发学生的阅读兴趣
语文教师自身要不断学习，提升素质，乐于阅读，勤于思考，扩大阅读视野，培养阅读感觉。教学时能够以饱满愉悦的热情感染学生；鲜活生动的语言吸引学生；广博深厚的积淀折服学生；风趣睿智的见解启发学生，引导学生发现经典文本的内在美，减轻他们对阅读经典的距离感和畏惧感，从而提高他们参与阅读行为的积极性。
2.传授学生必要的阅读策略，帮助学生消除读解作品的隔膜
面对基础薄弱的职校学生时，阅读教学最容易遇到的困难是学生欠缺有效的阅读策略。读者进行阅读时具有的知识及其用于促进和维持理解的策略成为阅读建构观的核心。改满堂灌式的“独角戏”为学生主动参与，就必须在阅读的各个环节强化策略训练。
（1）更新知识储备的策略
提到朱自清，多少学生想到的竟然只有“不吃救济粮的民族气节”，如果在此基点上理解《荷塘月色》写作时的朱自清就过于狭隘。因此，教师应该知道学生利用网络、高质量地选本或人物传记等途径更新知识储备，清空陈腐缺乏生机的理解，系统地接受适当的新观点为头脑做一次换血。
（2）概括信息确定要点的策略
面对基础较差、阅读时经常一头雾水的学生群体，教师可以针对不同类型的作品给学生设计适合的概括思路。比如叙事类型的文章，可以让学生自问自答：文章人物有哪些？主要人物是谁？事情在不同阶段发生的时间、地点。主要人物在每个阶段是如何行动、说话的？人物的感受和思想如何？议论类型则可以提醒学生熟悉“是什么，为什么，怎么办”的思路，先抓中心，再列主要观点和支撑观点的例子。
（3）处理阅读尝试失败的策略
学生在阅读时中途放弃的现象有时并非接受信息困难，而是读完后很难意识到问题，或者意识到也不能去理解。可以提醒他们在完成以上训练的基础上进一步选定重点、难点，结合已有知识反复阅读，发现耐人回味之处（不一定是美好的，也可能是负面的）并反复揣摩，最终尝试理解。教师应该鼓励学生重视阅读中的第一时间感受，勇于表达观点（哪怕观点比较粗糙甚至偏颇）和提出问题，并尝试用“我的观点+文中支持观点的材料”回答问题。
参考文献：
[1]钟启泉，区培民.语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003-09：66.
[2]李大圣.百年反思：语文育人功能检视[M].广西师范大学出版社，2006-01：218.
[3]张孔义.西方中小学阅读策略教学研究述评[J].外国教育研究，1999（04）：12-17.
（作者单位 淮安生物工程高等职业学校）