当前职业学校情感教育的现状考察

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内容摘要：该文结合笔者的职业学校语文教学实践，针对教学中情感教育的问题提出一些看法，从实用功利主义对职校情感教育的影响，低级趣味化倾向对职校情感教育的冲击和情感教育观的扭曲三个方面剖析了当前职业学校情感教育深陷困境的原因。

关键词：职业学校 情感教育 现状 成因

就中国的教育传统和当前的教育实际来看，我们的教育理念和体制一直是在加强对德育（意）和智育（知）的强调，对于情感教育则缺乏足够的重视，在职校教育实践中更是难以见到强有力的推行。近年来，随着素质教育的推行和教改力度的进一步加大，情感教育逐步进入人们的视野，新课程标准的颁布和实施，更标志着情感教育从教育的边缘正式回归教育舞台。

然而对当前职校情感教育实践进行粗略地考察，我们发现我国的职校情感教育现状不容乐观，甚至可以说是相当严峻的。市场经济的冲击及多元价值观给情感教育提出了新的挑战，它在多重矛盾的夹缝中生存，已经陷入了困境。

一.实用功利主义对职校情感教育的影响

受功利主义价值观的支配，我们的教育尤其是中职教育，已经严重偏离了它的基本方向：造就全面发展的人，造就健全健康的人格。对专业技能知识的功利性追求使学生精神――文化人格的生成过程变得枯燥单调、不堪忍受，他们的知识在增长，创造力却被扼杀;他们的考试分数或者专业技能可以非常之高，但生活却如一潭死水，缺乏乐趣;他们对外在的自然有“科学”的了解，却往往对自己的情感、理想和生活一无所知。它并没有把学生当作“人”来培养，而只是当作工具，当作“人力”来“生产”，这种过分追求实用性的教育模式，忽视了人文素质的重要方面――情感的调节与激发，导致人文精神在教育中消失，并直接导致情感的人文意义与价值的失落。这一情况已经受到教育界的关注和重视，并试图进行改革，但改革的力度和深度尚嫌不够，究其原因，笔者认为主要有以下两点：

一是重结果，轻过程。只顾眼前利益而缺乏长远的观念，导致在职校教育中片面追求教育的结果，而忽视了教育过程中情感的渗入，不仅是学校、教师还有整个社会都片面看重眼前的利益而不顾学生的未来长远发展，只是让学生被动的去学习知识和技能，但没有让职校学生体会到学习的乐趣，情感教育的缺乏导致了学生对学习和课程的反感，在这种背景下成长起来的必然是一种顽固的功利主义。

二是没有处理好情感与智育、德育的关系。就我国当前的教育实际来看，情绪情感状态与学习效果之间的联系，是我们最为重视而且应用最广的情感教育理念。我们很早就在提倡“寓教于乐”，希望通过相对稳定或积极的情绪状态来推动学习效率的提高。然而这些积极的情绪状态是被当作工具来利用的，其“教”的内容和目的仍然在于实用的科学知识和道德教化，对情感的重视也只是出自它能够有效地促进学生对知识的学习，提高学生的考试成绩，这样一个狭隘的功利主义理念。情感的巨大魅力及其对人格培育的巨大作用并没有被体验、认识和接受。

二.低级趣味化倾向对职校情感教育的冲击

在我国进行改革开放，建立社会主义市场经济的转型时期，我们放开了对人的“利”欲和“情”欲的禁锢和压抑，但随之而来的不仅仅是思想的觉醒和解放，而且也汹涌起了对利欲和感望的过度释放和追求：对金钱的追逐使我们忽视了道义;对欲望的沉沦使我们丧失了理性;失去了生存的永恒意义，代之以即时和及时的享乐主义;失去了生命的高尚和深刻，代之以浅薄和庸俗。当前的所谓大众的艺术和文化越来越朝着感官性、娱乐性、快餐型的方向发展，毫无意义的感官享乐已经成为我们的“审美实践”，成为我们所谓的“艺术化”的生存方式。

显然这样的社会现实并不有利于学生的健康成长，特别对职校生来说，他们还未成年，辨别能力差，而且处于叛逆期，在这样的社会意识形态之下，对情感教育产生强烈的冲击。学生的休闲娱乐日益低俗化，缺乏远大的人生目标，缺乏艰苦奋斗的传统美德，只顾眼前享乐而忽视了人生存在的价值和意义，这些都导致了职校生情感教育的弱化。

三.情感教育观的扭曲

教育的功能与职责之一是培养具有反思精神的人，在推动社会发展的过程中，实现个性与社会性的完满统一，即人的社会属性、自然属性、精神属性的自然、和谐、统一的发展。心理学认为，情感是人对客观事物与主体需要关系的反应，而贯穿在完整教育的过程中，情感教育则是教师以自身的情感直面学生的情感，提升和拓展学生主体的人文价值与人文视野，培养学生的“人情”、“物情”、“事情”。

但是，职业教育的事实告诉我们，长期以来，因为教育的价值功能被扭曲，我们忽视了或仅仅将情感作为促进职校学生认知发展的手段与工具，并没有把它作为与认知并列和实现理想教育目标的有机组成部分，人为或无知地削弱其固有的功能，致使陶冶学生情操、塑造学生品格、培养学生良好心理素质等良好的愿望成为了可望而不可及的空中楼阁，这就使学生的情感世界不但难以丰富、充实，反而越发苍白、单调。现在的职业教育是片面强调教育目标的工具价值而忽视教育尤其是忽视情感教育促进人的全面发展的精神价值和人文功用，将学生的认知兴趣与情感引向功利主义需要，不但使认知和情感之间失衡，而且使职校生本来就脆弱的情感越发脆弱，从而情感的荒漠化所引发的大量的社会问题也就是必然而非偶然了。须知，人们的道德信念是融和着人的情感的，抽去情感的根基，道德信念的大厦是会倒塌。事实证明，一个人情感世界贫乏以至畸变，对自身、对社会的发展会产生很大的障碍，甚至会产生不可低估的危害。多年来，职业学校一直开设语文课，从教学大纲到统编教材，不是不重视情感教育，但学生的情感教育仍是流于形式，往往不被老师和学生重视，可以说很大程度上是由于目前我国情感教育观的扭曲所造成的。

显而易见，对情感教育现状的粗略考察就会发现问题的严重性，当然，这是文化、体制、习惯等多重因素共同作用的结果，但不容否认，对情感及情感教育的理论研究重视不够也是情感教育深陷困境的原因之一。

（作者单位：江苏省常熟职业教育中心校）