提高学生自主学习语法的能力

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目前的中学语法教学存在一定的误区。某些教师过分重视语法，在教学中“死抠”语法规则，把所有的英语课都上成了“满堂灌”的语法课。还有些教师认为实施新课程就是淡化语法教学，他们在教学中不关注语法，更不研究语法教学的理念和方法，仅对教科书上的语法部分照本宣科地一带而过，这就导致许多学生由于对基础语言知识和语言结构掌握不牢而失去学习英语的兴趣。在语法教学中，教师要巧设任务，让学生通过思考、调查、讨论、合作和交流等方式学习使用英语，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其掌握有效的学习策略，并增进其对英语文化的理解。那么，如何巧设任务帮助学生自主学习英语语法呢？新教材所选的话题、内容比较贴近学生生活实际，语境真实，为我们创设任务创造了良好条件。

首先，教师要熟悉各语法项目的功能，了解学生运用相关语法的情景，然后从学生的兴趣着手，选择适合这个年龄段学生的学习材料，设计相应的学习任务，为学生创设一个运用语言的环境，引导学生运用该语法知识解决生活中的实际问题。比如在教学《牛津初中英语》7A Unit 3的一般现在时态时，我让学生围绕You and your family，School，Daily routines，Holidays等主题进行自我介绍，要求每个学生至少介绍一个主题，介绍的内容由易到难，这样组内不同英语基础的学生都有话可说，每个人都能在原来的基础上得到锻炼。

其次，教师应根据学生的认知水平、语言能力、兴趣焦点、班级人数和各层次学生的比例设计任务，防止把任务设计得过于简单而令学生感到索然无味，或把任务设计得太难，超出了学生的语言能力，使学生不能有效地完成任务，从而失去学习的信心。比如在教学《牛津初中英语》8A Unit 2现在完成时态时，我设计了一个表格帮助学生区分现在完成时态和一般过去时态：

每个学生都必须提问“Have you ever ... ？”来完成表格，学习能力弱的学生可以只问“Who？”或“Where？”并且用一个单词来回答这些问题，而学习能力强的学生应当用完整的句子来提问与回答。

最后，在开展语法任务前，教师应该借助阅读材料或听力内容向学生展示必要的语言形式，并布置学习任务，然后学生按照教师的安排，完成运用语法形式的学习。比如在学习《牛津初中英语》7B Unit4 一般过去时态时，我向学生介绍自己一天的活动，展示下面的这个表格，并口头介绍：

On May 1st I washed some clothes and walked my dog. On May 2nd I chatted with my friends on the Internet and planned a trip for the next day. On May 3rd I cooked some food and I liked it very much. On May 4th I danced and enjoyed myself very much. On May 5th I cleaned my bedroom and carried some books to the other room.

让能力弱的学生在横线上填上所听到的单词，能力强的学生在表格的右栏中填上完整的活动内容，这样不但不同能力的学生可以完成不同难度的练习，也能够检测出学生对动词的过去式了解多少，便于教师针对学生的问题，有的放矢地进行重点讲解。

（作者单位：江苏省太仓市明德初级中学）