一题多变――实现思维飞跃
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一题多变是培养学生创新思维能力的有效途径之一.教学中适当的一题多变，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对物理思想和物理方法的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性，从而培养学生的思维品质，发展学生的创造性思维.下面结合本人的教学实践，谈谈在教学中诱发一题多变的几种做法.
一、一题多变，挖掘习题涵量
1.变换题型
将原题重新包装成新的题型，改变单调的习题模式，从而训练学生解各种题型的综合能力，培养学生思维的适应性和灵活性，有助于学生创新思维品质的养成.
例如：一块砖平放、侧放、立放在地上，哪种放法对地面的压力大？哪种放法对地面的压强大？为什么？
此题本身很平常，教师可先让学生回答，通过回答弄清放法不同时，哪些量变了？哪些量不变？在他们心中有数时进一步启发：若把此题改成填空题、选择题，应该怎么问？请同学们自己把它改成填空题或选择题.这时课堂气氛非常活跃，纷纷提出自己的改造方案，师生共同订正这些方案，得出以下新题.
变换一 改为填空题，一块砖平放、侧放、立放在地上，则对地面的压力为F平
2.变换题设或结论
即通过对习题的题设或结论进行变换，对同一个问题从多个角度来研究.这种训练可以增强学生解题的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性，从而培养创新思维的品质.
例如讲到路程、时间、速度的计算时，编制出下列习题：AB两地相距s km，一列火车甲从A地出发，速度为v1 km/h，另一列火车乙从B地出发，速度为v2 km/h，（v2>v1），两车同时开出，相向而行，多长时间两车相遇？引导学生对原题进行变式为如下新的问题.
①甲车先开出t小时，相向而行，乙车开出多长时间两车相遇？
②两车同时开出，相向而行，多长时间两车相遇后又相距s？
③两车同时开出，同向而行，乙车在甲车后，多长时间乙车追上甲车？
④两车同时开出，同向而行，甲车在乙车后，多长时间两车相距2s？
⑤两车同时开出，相背而行，多长时间两车相距2s？
通过以上变式，不仅使学生巩固和深化了路程、时间、速度三者之间的关系的理解，更为重要的是使他们学会了从不同角度提出物理问题，既锻炼了学生适应不同题型的能力，又加深了对物理知识的理解应用，从而培养了学生的创造性思维品质.
二、一题多解，拓宽解题思路
一题多解是从不同的视角、不同的方位审视分析同一问题中的数量、位置关系，用不同解法求得相同结果的思维过程.通过探求同一问题的不同解法，可以引出相关的多个知识点和解题方案，有助于培养学生的洞察力和思维的变通性、独创性，从而培养学生的创新思维的意识.
例如：现有一种未知液体（已知其密度小于水的密度），请你利用学过的知识，自选器材、设计实验测量该液体的密度.
解法一 利用密度计直接测量.
解法二 器材：托盘天平（含砝码）、量筒、干燥的小烧杯.
解法三 在解法二的基础上，假如只提供天平（含砝码）、小烧杯、适量的水，如何测量？
解法四 用浮力知识.器材：弹簧测力计、细线、适量的水、烧杯、小石块.
解法五 用压强知识.器材：U形管、水、刻度尺、待测（具体的解题步骤略）
此题的设计以常见实验知识为生长点，进行引申和延展，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生发散性思维.
三、一题多用，培养应用意识
所谓一题多用，指的是那种尽管表面看起来形式并不一致甚至差别很大的问题，但它们的求解思路、解题步骤乃至最后结果却非常相似，甚至完全相同.一题多用与一题多解是习题教学中相辅相成的两个方面.如果说，一题多解是拓广思路，培养分析变通能力的有效手段，那么一题多用则是使知识系统化，提高归纳综合能力、培养应用意识的有效途径.
例如：如光的反射相关的习题的解题方法.
如图1所示，平面镜前有一点光源S，S发出的一束光线被平面镜反射后经过A点，请作出该光线的光路图.
如图2所示，一人从A处出发到河岸边提水送到B处，请画出他行走的最短路程，并简述理由.
如图3小明站在游泳池边A处，看到路灯B在池水中的像与他看到的池中一条鱼在C点重合，用光学作图法确定路灯B的位置和鱼的大致位置.
如图4所示，平面镜上方有一竖直挡板P，AB和CD是挡板左侧的发光点S经过平面镜反射后的两条反射光线，请在图上作出发光点S.（要求留下作图痕迹）
解决此类问题最好的方法就是利用“虚拟像点”法，在进行习题的讲评时注意引导学生进行归纳、总结，找出解题的思路、共性规律，提高解题的实效性.
四、化难为易，攻克教学难点
遇到一些较难的综合题时，学生往往不知如何着手.其实，解答这些综合题离不开基础知识和基本公式.因此我们采取把一道综合题拆成几个基础题的办法，引导学生一步一步应用基本公式把基础题改造成综合题，让他们在改造题目的过程中逐步体会知识点之间的联系，加深对基础知识的理解，从而掌握所学物理知识.
例如：用一动滑轮把重为100 N的物体提到9 m高的楼台上，所用的力是60 N，那么动滑轮的机械效率是多少？”
由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法把问题变为3步解题.①求总功；②求有用功；③求机械效率，并引导学生重温动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升距离的关系.由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃.
但在教学中盲目溢变，变而不比，片面求多求难，偏重教师和“尖子生”变题.不但影响教学效果，反而会加重学生负担，如何正确运用“一题多变”是关键.
1.要有明确的变题目标
教学中应根据教学需要，从教材和学生的实际出发，具体考虑变题的时机、内容和方式可以采用某些变通方式.把一些题目变成形同实异.容易混淆的题目.让学生在这样的“一题多变”训练中，提高解题的应变能力.为了沟通应用题之间的联系，把知识串连成片，复习阶段可以采用扩张性和逆向性变化，把各种题目串连起来，让学生在这样的“一题多变”训练中，进一步掌握各种类型之间的内在联系.
2.要注意总结变化的规律性
在“一题多变”训练中，既不能把变题的目的单纯地放在引入例题或习题上，更不能一变了事，就此罢休.应注意引导学生将前后变化的题目进行认真比较分析，从其结构、数量、关系、解题方法等方面，寻求联系和变化，捕捉规律性的东西.通过变化和比较，不仅使学生加深对物理问题内在联系的了解，而且增强了思维的深刻性.
3.要注意变题的量力性
如果教学中要求过高，控制不当，其结果可能是少数优等生能够应付，多数学生只能望题兴叹.对这些题目犹如过眼烟云 收获很小.因此在“一题多变”训练中，不应一味地求多求难， 而应因教学内容、因学生实际制宜，适当控制题目多变的数量和难度.以免教学超出学生的接受能力.
4.要注意训练的广泛性
“一题多变”是训练学生思维的好途径 为了让大多教学生能得到这种思维训练.教师既不能包办代替，也不能只拉一、两个“尖子生”当配角示范表演，而应当尽可能创造机会，让更多的学生参与“变题”的教学活动.为此，教学中应注意两点.一是先让全班同学思考，再指名回答，少采用一问即答的方法.二是多让学习暂时有困难的学生先回答，学习有余力的同学抢答.这样做既能保证学习暂时有困难的同学有思考易变题目的机会，又可以使学习有余力的同学思考难度较大的变题，使不同水平的学生都能够各有所得.同时，这样安排也能使题组的出现呈现由浅人深，由易到难的坡度，有利于学生循序渐进地接受知识，发展思维.
多年的教学实践使我深深地体会到，作为一名物理教师，应加强对例题和习题教学的研究，通过科学合理地使用教学素材进行一题多变教学，能较好地培养学生思维的广阔性、独立性和创造性，促使学生形成良好的思维习惯和品质，为培养学生的个性特征和创新思维能力创造更广阔的天地，正所谓“一题多变天地宽”.