课改工作经验交流

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《中国教师报》在回顾2005年高中课改时，统计出出现率较多的词是“迷惘”、“困惑”、“彷徨”，这表明大家对高中课改怎么搞信心不足，办法不多。

我们认为只要切实转变观念，提高对课改的认识，明确课改的真谛，把握课改的方向，那么我们就可以有的放矢、信心十足地走进课改。

下面谈两个问题：一、对课改的认识，二、如何搞好课改。

一、转变观念，提高认识，走进课改

1、了解课改总貌、把握课改真谛

首先，我们应该从以下几个层面去认识和了解课改。

政治层面。课改是实施科教兴国、提高民族素质、增强综合国力的需要。课改是教育践行三个代表的具体体现。因此，对课改不存在可搞可不搞的问题，而是必须要搞好的问题。

目标层面。课改的目标是让学生学会做人、学会生活、学会学习，追求学生素质的可持续发展，为学生全面发展，终身发展奠基。

教育层面。课改就是要使学生树立进取的人生观、正确的知识观、科学的发展观和现代的教育观，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的一代新人。

思想层面。课改就是要实现教育教学观念的更新与进步。旧的教育观念，教学思想束缚着政治层面、目标层面和教育层面的实现。所以，教育观念、教学思想的转变是新课程改革的灵魂。

教学层面。课改就是要实现教学方式的转变。这是课改的核心。在这一层面上，要注意四个方面的问题：①改变学习主体，使学生生动活泼自主地学习和发展。②要面向全体学生，重视学生的创新精神和实践能力的培养。③改变学习方法，促进课程、教材和教学方法的有机改革。④要达到教育资源的优化和组合。

从上述五个层面看，那就是通过思想层面的转变，实现教学层面的转变，从而使学生学会做人，学会生活，学会学习，最终实现前三个层面的要求。这就清楚地表明，摆在我们面前的首要任务是通过学习，切实转变思想，做好课改的第一件事：实现教学方式的转变。

2、解读课改文件，找出课改方向

从教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》看，它共分九大部分：（一）课程改革的目的，（二）课程结构，（三）课程标准，（四）教学过程，（五）教材开发与管理，（六）课程评价，（七）课程管理，（八）教师的培训和培养，（九）课程改革的组织和实施。显而易见，与广大教师最为密切的部分是（四）教学过程和（八）教师的培养和培训。这两部分中，需要教师主动做的就是第（四）部分。这部分共有10和11两条，现摘录如下：

10、教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

11、大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

第10条共有两句话。前一句讲的是教学要充分发挥学生学习主体性的问题，后一句讲的是教学要面向全体学生的问题。第11条讲的是教学方式的转变。因此教师们只要牢牢把握住如何改变教学方式来发挥学生学习主体作用，如何面向全体学生，就把握住了课改的方向。

在《江苏省普通高中课程改革实施方案（试行）》中，明确指出：“以课堂教学改革为重点。按照新课程的理念和各学科课程标准的要求，规范、高效、创新地实施课程，努力提高教学质量和效益。积极转变教学方式和教学行为，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义。促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学的组织管理方式、教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”

不难看出，课改的重点应放在课堂教学的改革上来，课堂是课改的主战场、主阵地，其核心是实现教学方法的转变，以优化教学过程、提高教学质量。要搞好课堂教学改革，我们必须解决三个问题。

①、实现学习方式的转变

课程改革明确指出教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。课改把教学本质定位于交往，是对教学的正本清源，是对教学过程的正本清源，也是对教学方式的正本清源。

学生学习方式的转变是这次课改的显著特征。改变原有的单纯接受式教学方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的讨论、探究式学习方式，是课堂教学改革的核心。

从教育心理学角度讲，学生学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识接受的容器。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。应该说，这两种学习方式都有存在的价值。问题在于传统的学习方式过分强调接受，教师满堂灌，忽略了学生自主发现、探索，它压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生思维和智力发展，萎缩了学生的能力培养。课改要求转变学生的学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中学生自主学习、发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此实现学习方式的转变，强调自主学习、发现学习、合作学习、探究学习、研究学习、创新学习是本次课程改革的亮点。

②、充分发挥学生的学习主体性

新课程要求通过改变学生学习内容的呈现方式确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。

学生的学习主体地位的体现很大程度上取决于教师是不是乐于放弃自己的主体地位，是不是敢于放弃自己的主体地位，而让学生的主体地位得以彰显。新课程的课堂要确立学生自主学习的意识、培养学生自主学习的能力，使学生养成自主学习的习惯，为了实现课程功能的这一改变，一定要让学生获得探求新知的经历和体验，即使有时一无所获。这是学生学习、成长、发展、创造所必须经历的过程，当然这种获得知识与技能的过程应该成为也必然成为学生形成正确价值观的过程。

学生的学习主体地位的体现还要求教师通过创设各种教学情景引导学生积极主动地学习。

③、要面向全体学生

课程改革还有一个重要方向就是教学要转向以学生的发展为中心，要为每一个学生终身学习打好基础。课改的目标是提高民族素质，所以我们的课堂要给学生全面发展留有充分的时间和空间，让学生自主、多样、持续地发展。要改变只关注少数尖子生的现象，课改的课堂不应该留下被遗忘的角落。

只要我们牢牢把握上述三点，就把握了课堂中课改的方向。

3、落实课程理念，提高高考能力

如何认识和处理课改与高考的关系，对于搞好课改无疑十分重要。现在有一种流行的错误观点，认为只有应试教育才能应对高考，而课改不是应试教育，所以搞课改会影响高考。其实高考既要考知识，更要考能力，而学生学习能力，创新能力，实践能力等能力素质是应试教育无法实现的，只有靠课改才能实现。从这一点讲，课改会提高教育教学质量，会提高课堂教学效益，会提高师生应对高考的能力和水平。再则，课改是为了让学生学会学习，既然学生学会了学习，那么他就一定能很好地投入高考，取得高考的好成绩。因此，我们不能把课改与高考对立起来，而应该积极进行课改，以夺取08年高考的优异成绩。

现在的问题是课改的倡导者、教材的编写者和高考试卷的命题者这三套人马能不能在理念和实践上统一起来。对于课程改革的倡导者，大家几乎没有什么异议；对于高考的命题者，大家只能是期盼；对新教材，大家似乎有意见。我们的看法是新教材编写的总的思路突破了传统的格局，有创新。这需要适应了老教材教学的教师们很好转变观念、改变方法，以适应新教材的教学。如果还是以讲为主，以教师为主，以分析为主，以题海为主，恐怕很难适应新教材。如果改变了教学方式，让学生自主学习、合作学习、创新学习，如采用学案教学法，或采用符合新课程理念的课堂教学模式，让学生学会了学习，那么就会感到新教材不难教。或者象魏书生那样，一个学期的语文教材，他用一个多月就解决了，你就会感到新教材很好教了。当然新教材本身也还有不尽人意的地方，那不是什么大问题，可以加以改进和完善。面对新教材，我们要积极行动起来，研究新教材，研究适合新教材的新教法，这是课改赋予我们教师的重任，也是08年新高考赋予我们的重任。只要教师们真正掌握了课改理念，按课改理念改变教学方法，就一定能把新教材教好，也一定会提高学生应对高考的能力。

老师们应该走出迷惘，摆脱困惑，远离彷徨，信心十足地走进课改，因为我们是课改的主人。

二、驰骋在课改的天地里

广宇国际学校是一所新生的民办学校，一切得从零开始，这使学校的课改少了原来会存在的条条框框。我们准备在三年时间里切实搞好高中课程改革。下面是我们已做的和要做的一些工作。

1、建立高中课程改革指导委员会（已建立）。课程改革指导委员会负责对教师的培训和课程实施的策划，管理和评估。

课程改革指导委员会下设年级课程实施小组。年级课程实施小组下设学科课程小组，成员由本学科的教师组成。

2、进行校本培训

高中课程改革能否顺利实施，关键在教师。因此，当务之急是加强校本培训，提高教师对新课程的认识和理解，提高教师实施新课程的信心和能力。

校本培训，我们除了大型报告会外，每双周的星期一晚上，作为培训学习时间。

培训内容大致为：

①对高中课程改革的认识

②新课程条件下的教师角色转变

③新课程条件下的听评课

④新课程与学习方法

⑤新课程的课堂教学

⑥新课程与教师素质

⑦新课程与自主创新学习

⑧新课程与教学五认真

⑨新课程与学校管理

⑩新课程与高考

3、落实课程安排

①严格按照国家普通高中课程方案中规定的学习领域，科目和模块的要求安排课程。做到：

优化学科课程；推行综合课程；

规范活动课程；开发校本课程。

②落实学分制。

③探索新课程条件下的高考分班模式，使之与高考接轨。

④指导学生对选修课的选修。

⑤落实活动课程和社会实践课程。

4、以新课程理念推进教学改革，实现教学质量的提升

根据新课程要求，教师要切实改革教学方式，引导学生自主、合作、探究地学习，教师在教学中，探索师生互动，共同发展的教学方式，使传授知识与培养能力并重，注意培养学生质疑、调查、探究的意识和方法，尊重学生人格、关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，促进学生富有个性地学习，因此我们要求教师为学生创设一种新的学习方式——自主创新学习（Autonomous&CreativeLearning）。

自主创新学习是一种全新的理念。就课堂教学而言，它旨在彻底改变教师为中心、书本为中心、课堂为中心传统模式，而是强调学生是学习的主体；就教学内容而言，它必须突破教学内容的局限性，学生对所学的学科知识和课本以外的知识要自主创新地学习。

自主创意学习是一种全新的方式。它旨在在学生学习的过程中，不拘泥于课本，而是以已有的知识为基础，结合当前所学的新知识，独立思考，大胆探索、勇于质疑，积极提出自己的新看法、新观点的学习活动。它主张学生与学生，学生与教师的互动。它不强调教师把知识传授给学生，而强调学生通过教师的导，由学生自主地学习、探究，进而掌握知识。

自主创新学习还是一项综合工程。它不仅贯穿于课前，课上和课后的整个学习过程之中，也贯穿于学科课程，活动课程和综合课程的始终，还贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的整个教育过程之中。自主创新学习突破了教育教学时空的封闭性，它给教学改革带来了生机。

我校暂时将自主创新学习分为四个方面探讨实施。

①学案教学。新课程要求通过改变教学内容的呈现方式来确定学生的主体地位。学案教学法正符合这一要求，因为学案教学重在学生自主学习。这一方法是教师为学生学习书本知识提供的学习思路，需要学生付出较大劳动的学习。学案教学重点是解决学生学什么，怎么学的问题，这就把学生的学习主体凸现出来了。通过学案教学法，使学生达到具有自我发展意识基础上的乐学，使学生达到具有内在学习动机基础上的勤学，使学生达到具有一定学习策略基础上的善学，使学生达到具有信心意志基础上的持学。

学案教学就是

让学生带着学案走进学习，通过自学得到感悟；

让学生带着学案走进教材，通过理解熟悉知识；

让学生带着学案走进问题，通过思考解决疑难；

让学生带着学案走进课堂，通过深化充实自信。

②创建《自主创新学习》课堂教学模式

这种课堂教学模式以设疑导学为指向，以讨论析疑为方法，以探索训练为主线，以点拨归纳为技巧，以能力培养为归宿，充分体现学生的学习主体，从而提高课堂教学效益。

这一课堂教学模式的基本构架是：目标导学——自学讨论——质疑互问——点拨归纳——训练实践。它将变以讲为主为以导为主、以练为主、以学为主，使课堂真正体现教师为主导，学生为主体，训练为主线，讨论为主方式，能力培养为主题的五项原则，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人。

③合作学习。上学期我们就合作学习提出了初步要求，本学期将加大合作学习方法的探讨和实践力度。

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习形式。它也是一种师生间、生生间多边信息互动，团队合作学习的好方法。这一方法既可在课堂上运用，也可在课外自习和课外活动中运用。

④研究性学习。以人为本的教育思想把学生视为“完整的人”，把探究、创造、发现等视为完整个性的有机构成部分。新课程倡导的研究性学习就是为了尊重学生的个性，为他们的充分发展创造空间。探究学习可以为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。研究性学习宜放到高二时实施。

上述四种方法是自主创新学习的具体化。没有自主学习就不可能创新，而没有创新也就谈不上自主学习。课堂是课改的主战场，希望老师们将自主创新学习的方法应用到课堂教学的实践中去。

5、以新课程理念抓好教学五认真，加强教学过程的全程管理

要搞好课改，不仅要把新课程的理念落实到课堂教学中，而且要落实到教学的每一个环节中去。我们主张以新课程理念扎扎实实地抓好教学五认真，通过新课程理念加强教学过程的全程管理。

我们的总的指导思想是以“学法”为红线，贯穿到教学的各个环节中去，从教师的教和学生的学两个方面落实学法：

教师：备课要设计学法，讲课要渗透学法，

辅导要点拨学法，训练要运用学法，

作业要强化学法，考试要体现学法。

学生：预习要考虑学法，上课要领悟学法，

自习要掌握学法，作业要巩固学法，

考试要运用学法，总结经验优化学法。

通过学法，教师将“教”升华为艺术，学生将“学”升华为享受，让学生学会学习。

学法要以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为主线，以优化课堂教学为突破口。

根据新课程理念，我们就教学五认真的一些环节，提出了一些新的要求：

备课：实现“四个关注”

①关注学生的学习情趣

②关注学生的学习方法

③关注学生的思维方式

④关注学生的能力培养

上课：实现“三自”

让学生的思维列车在课堂上自如驰骋；

让学生的学习积极性在课堂上自然流露；

让学生的创新火花在课堂上自由绽放。

一堂课上得好不好，主要看学生在课堂上是否生动活泼、积极主动地参与教学活动。

教学目标：做到“五以”

以设疑导学为指向，以开发思维为重点，

以激励调控为手段，以合作探索为主线，

以能力发展为归宿。

讨论法：做到“五要”

讨论准备要周密计划，讨论内容要精心设计，

讨论方法要变化多样，讨论过程要引导点拨，

讨论结果要总结归纳。

讨论法是体现学生学习主体的重要方法，它能

使学生思维碰撞，明辨是非；

使学生思维扩散，开拓视野；

使学生勇于探索，张扬个性；

使学生互相学习，取长补短。

训练：实现“三向三让”

向思维开放，让训练成为学生锻炼思维的体操，开发学生的学习思维；

向生活开放，让训练成为学生丰富生活的向导，开阔学生的学习视野；

向个性开放，让训练成为学生发展特长的手段，开启学生的创新潜能。

辅导和作业：做到“三不”

不抢占和禁锢学生的学习时空，

不限制和缩小学生的学习视野，

不制约和凝固学生的思维发展。

为此，我们严禁在自习课上讲课，要求教师把自习时间还给学生，教师在自习课上只能个别答疑辅导。

我们还要求作业布置要有针对性，绝不搞题海战术，绝不能把学生捆死在题海中。要提高做题的效益。

复习：做到“六个结合”

①板块复习与专项复习相结合，处理好复习体系问题。

②书本知识与考试题型相结合，处理好知识题型化问题。

③自主复习与教师主导相结合，处理好师生合作问题。

④独立思考与小组讨论相结合，处理好复习主体性问题。

⑤知识归纳与拓展延伸相结合，处理好复习广度和深度问题。

⑥知识复习与适当练习相结合，处理好复习中的讲练问题。

这里提出的“六个结合”，有极大的内涵，可以作为高考复习要解决的六个问题。

以上是有关教学五认真的一些新要求，这些要求是根据新课程理念提出来的，目的只有一个，就是让学生学会学习。让学生

在自探中求异，在讨论中发散，

在拓展中想像，在质疑中创新，

在点拨中升华，在训练中提高。

6、以新课程理念，改进学校管理。

课改的主战场在课堂，从课堂引向教学五认真的各个环节，进而引向学校管理，这是深化课程改革的必然。当然这需要摸索、探讨，不断总结经验。目前我们的设想和做法是：

①制定家校联系手册

②制定“三后”管理办法

③建立学生成长档案，关注学生全面成长

④建立家长评教机制

⑤探索学生自我管理新模式

⑥探索民办学校全新的管理模式

以上所有计划，拟三年内完成。

我们认为尽管课改任重道远，但并不神秘。目前我们最需要做的事就是关注学生的课堂教学，通过改变学习方式来改变学生的课堂生存状态，让学生在每一堂课里都能自主地呼吸，让师生共同演绎生命与成长的精彩，那么我们的课改就走向了成功。