阶梯式快乐导学教学法在物理教学中的实践研究
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摘要：“阶梯式快乐导学”教学法是在连云港市提出“构建式生态课堂”的基础上结合初中物理课程的特点，从实际情况出发通过教学实践总结并逐步完善的一种教学方法.本文主要结合初中物理学科阐述该教学法实施的必要性和具体措施.
关键词：阶梯式快乐导学；初中物理；必要性与措施
阶梯式快乐导学教学法是在连云港市提出“构建式生态课堂”的基础上结合本校学生基础差的背景下，从教学实践中总结并逐步完善的一种教学方法.本文结合物理学科特点就阶梯式快乐导学教学法在堆沟港中学初中物理教学中的应用谈谈体会.
1在初中物理教学中实施“阶梯式快乐导学”教学法的必要性
阶梯式快乐导学教学法实施之前，堆沟港中学初中物理教学中存在的不少问题，主要表现在两个方面.
11学生存在的问题
学生基础差和厌学是学生存在的主要问题.堆沟港中学是农村中学，基础非常差的学生占比例较大，大部分学生在学物理之前已经被“催残”的厌学，有的学生说，最讨厌学不会的感觉、做不完作业的感觉、考不完的感觉、像“机器”一样被“管”、像“犯人”一样被“管”、像“人质”一样被“吓”、考试排名羞辱，这些都导致学生的厌学.
12教师存在的问题
多数教师存在以下主要问题：教师抱怨学生基础差的多，反思自我教学行为的少；教学一刀切的多，注重分层次教学的少，把集体教学和个别指导结合的更少；下载课件直接用的多，精心修改的少，注重课件趣味性的更少；课堂上照本宣科，死板灌输的多，注重民主的少，注重学习方法指导和培养学生自主探究学习能力的更少.
阶梯式快乐导学教学法能有效克服了上述教学过程中存在的问题，该教学法在基础薄弱的乡镇初级中学中推广实施是非常必要的.
2阶梯式快乐导学教学法在初中物理教学中的实施措施
“阶梯”指分层次教学，根据基础非常差的学生占比例较大且参差不齐的特点进行分层次教学.“快乐”，即激发学生兴趣，教师要通过个人魅力、教学技巧、小组竞赛等活动组织教学，让学生心情愉快的主动学习；“导学”即启发式教学，以促进学生发展为中心，教会学生学习的方法，指导学生掌握重点教学内容，学生能够形成合作探究、展示交流以及预习、复习等应有的学习能力.
21如何“阶梯式”学物理
“阶梯式”指即分层次教学，分为“时间上的阶梯式”和“内容上的阶梯式”.
211时间上的阶梯式
“掌握学习”理论认为只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生都可以达到掌握80%～90%的程度，在此理论的基础上我们尝试在“时间”上进行分层教学 即“时间上的阶梯式”.“时间上的阶梯式”指教师把课堂上的知识点及重点习题进行整理并发给学生，第一阶梯的学生可以在课堂通过组长检查，第二阶梯的学生可以在教师规定的时间内完成，第三阶梯的学生是在规定的时间内完不成的，由组长辅导和老师检查达标.
212内容上的阶梯式
“内容上的阶梯式”，是按照知识和能力的难易程度进行划分的，第一阶梯为记忆型基础知识，第二阶梯，知识的简单应用，第三阶梯，知识逻辑性较强的抽象应用.
“时间上的阶梯式”和“内容上的阶梯式”两者是互相依存的.但更强调“时间上的阶梯式”.因为如果优先考虑“内容上的阶梯式”，给学生规定哪些同学要完成哪些阶梯的内容，可能会伤及部分后进生的自尊心和自信心，且这样不利于后进生的潜力挖掘，因此可以把两者结合起来，当个别学生在第三时间阶梯内完成任务都有些困难，教师这个时候应注重“内容上的阶梯式”，仅提问第一阶梯的问题，此时过关应及时给予鼓励，使学生获得信心和成就感.
22如何“快乐”学物理
从心理学的角度来讲，在轻松愉快，没有精神压力，没有心理负担的情景下，大脑皮层最容易形成兴奋中心，接受知识的质量也是最高的，如若我们能抓住学生学习特点，因势利导，应用情感、兴趣等非智力因素激发学生的求知欲，引导学生乐学、爱学，必然会达到较好的效果，因此我们提倡快乐学物理.下面结合初中物理学科谈谈如何“快乐”学物理.
221以物理实验为突破实现快乐学物理
初中物理是以实验为基础的学科，要实现快乐的课堂可以把这一学科特点发挥的淋漓尽致，以实验为突破点形成探究的快乐课堂、合作的快乐课堂、竞争的快乐课堂.以物理实验为突破实现快乐学物理要注意两点：一是，强调快乐而有序的课堂，强调对基础知识的掌握.二是，课堂“形散而神聚”，即课堂知识及实的呈现要有条理性、逻辑性.
222以课堂游戏为突破实现快乐学物理
习题课是新授课的延续和升华，习题课往往给人的感觉比较枯燥和无味的，可以采取“一站到底”、“砸金蛋”、“幸运大转盘”等游戏融入习题课.用游戏形式呈现课堂教学，让学生心情愉快的主动学习.
23如何“导学”物理
“导学”一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益.下面主要从“导学案编写”及“课堂导学”两方面阐述如何导学.
231通过导学案实现高效导学
导学案预习模式让学生阅读课本有的放矢，知道哪里是重点，哪里是难点，这样的预习有很强的目标性.但在平时的教学中经常发现这样的现象，有部分学生只是把在课本上直接能找到的内容抄在导学案上，根本就没有去认真思考，更有甚者直接抄袭别的同学做完的导学案.因此我们在利用导学案时要思考两个问题，一是，应用导学案时是否加重了学生的学习负担.二是，导学案的有效性如何才能更大化.在江苏省教育厅“五严”规定下，在“减负增效”的大背景之下，课堂教学时间大幅度减少，精编导学案尤为重要. 导学案的题量尽量精少，但题量少并不意味着所有学生都能用好导学案，为避免学生直接抄袭导学案，导学案的复习部分和课前新课导学部分的基础问题可以要求小组长以提问方式检查通过.
232通过“指导型探究”实现真正导学
课堂上“导学”我们强调指导型探究式的导学，“指导型探究”关键是对“指导”二字的把握，老师不指导或指导的过少，学生的探究变成了乱探究，但老师如果指导的过多，学生的探究就是假探究.因此，教师课堂上的语言一定要简短而富有启发性而且涉及的问题的设置要有层次性和严密的逻辑性.
24把“阶梯式”、“快乐”、“导学”结合起来学物理
教师强调三维目标中的“知识与技能”目标的实现要体现“阶梯式”，“情感态度与价值观”目标要体现“快乐”，“过程与方法”目标实现要在“导学”中体现，把“阶梯式”、“快乐”、“导学”结合起来学物理能够较好的实现教学三维目标.
241“阶梯式”与“导学”是产生“快乐”的有效途径
在课堂上如果知识的呈现要注意阶梯式即要由浅入深、由熟到巧，要循序渐进地进行，使学生的认识逐步深化，形成梯度，照顾不同层次的学生，正视学生在已有知识和学习的动机等方面的差别，让不同层次学生都有体会成功的机会，这样学生通过“阶梯式”才能体验到“快乐”.“导学”教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一.传统的授课模式就好像是给学生精心准备的一份大餐，他们吃起来却索然无味；而使用“导学”模式的课堂就好像是学生自己动手做的饭菜，技艺略显生涩，他们吃起来却有滋有味.好的课堂不在于老师教给了学生多少丰富的知识，而是取决于学生自己学会了多少.
242“快乐”是实现“阶梯式”与“导学”的情感保障
“知之者不如好之者，好之者不
如乐之者”教育家孔子很早就认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界.学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足，学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于快乐学习的顺利进行.但不要认为快乐学习无非是让学生在课堂上笑一笑，活跃一下课堂气氛而已，于是为了“逗笑”而插科打诨，摆花架子，搞形式主义，误入庸俗的“哗众取宠”.快乐学习不是简单的逗笑，不是点缀，也不是脱离教学内容的外部形式，而是引发学生学习动力的有效手段，与教学内容血肉相连，有机融合在一起，贯穿于教学的全过程.
243“导学”是“阶梯式”的“导学”，即“导学”中要体现“阶梯式”
多元智能理论告诉我们，人的语言表达有天生的差异，每个学生都有自己的个性，有不同的思想，看问题也有不同的视角.因此我们在“导学”的过程中要分层次教学即“导学”要是“阶梯式”的“导学”.“导学”中要体现“阶梯式”我们可以在“导学”中设置一些“阶梯式”的问题，如：在研究《滑动摩擦力的大小与那些因素有关》的这一实验时，可以在设置以下几个问题：你们小组的假设是什么？如何控制实验变量？如何测量滑动摩擦力的大小？如何改变接触面的粗糙程度？如何改变物体接触面积的大小？如何改变物体对接触面积压力的大小？这样的实验设计既让学生了解了每一个实验步骤的意义，又让学生达到了实验的目的要求.而且，有条不紊的实验，必定会带来实验的成功.
4结束语
阶梯式快乐导学教学法在类似堆沟港中学这样基础薄弱初中物理教学中的实施是必要的且可行的，该教学法在教学中使用还处于初级阶段，需要教师继续探索，并在今后的实践中完善该教学法，全面推动教学改革.
参考文献：
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[3] 刘世委.浅析阶梯式快乐导学教学法[J].中学物理.2014（11）：12-13.